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摘 要：合作学习是一种以课堂人际关系为基点，以问题情境创设和教学目标完成为手段的新型教学模式。该教学模式在小学高段语文教学中的应用不仅强化了小学高段学生的主动认知能力，实现了促进学生知识能力整合、发展学生语文实践能力的目的，而且切合了社会发展潮流，培养了学生的合作分享意识。故在小学高段语文教学中推广合作学习模式，是我们提升个人教学能力、提高课堂教学能力的需要。
关键词：小学高段;语文课堂;合作学习
合作学习是一种以学习小组为单位，通过将课堂活动分成若干个活动点，以降低自主探究难度，方便学生之间的主动交流，从而促进学生课堂学习模式从被动向主动的转化的教学模式。该模式在语文课堂中的应用，不仅给小学高段学生提供了一个展示自我的平台，而且让学生们在交流与共享中，生成了情感共鸣，降低了学习孤独感，养成了主动寻求与同伴之间的交流与合作的能力。
既然合作学习模式对小学生的个人成长和语文课堂教学质量来说有诸多优点，我们便要发挥自身教学主动性，以适当的方式将合作学习模式推广到小学高段语文教学过程中。故我根据教学经验总结了将合作学习模式推广到高段语文课堂中的三种方法。
1、降低难度，奠定合作基础
合作活动是一种学生自主学习、独立探究的活动，要想让学生们顺利完成合作探究任务就要让每一个学生都对课堂探究内容有一定的了解。当学生均不理解课堂所讲内容时，他们的合作是浅层的，甚至是无效的。故要想在语文课堂中推广合作学习理念，我们不妨采取恰当措施，丰富学生在合作之前的知识积淀，降低课堂合作探究难度。
（1）优化课前辅导
预习环节是教学活动推进过程中不可缺失的环节，也是学生主动性认知环节。强化对学生的课前预习辅导不仅能够让学生们对课堂将学知识有所了解，而且还能帮助学生明确听课重点，进而为学生们顺利参与课堂讨论，提供奠定知识基础。如，在《丑石》文本教学中，我以编写导学案的方式指导学生进行课前辅导，以导学案完成情况验收的方式，轻松引出学生合作。
（2）创设教学情境
教学情境是学生在参与语文文本探究活动时面临的基本情境，在语文文本解读过程中还原文本产生情境，可以以多重感官刺激，丰富学生的直接性探究素材活动，进而帮助学生明确活动探究方向，并自觉的调动个人情感经验参与到文本探究之中。如，在《东施效颦》文本教学过程中，我以展示西施与东施动画形象图片，以强烈的视觉对比，呈现了西施与东施之间的差距，为学生们接下来合作分析课文内容与课文主旨提供了直接性的经验支持。
2、小组创建，营造合作条件
小组是合作学习过程中的基本教学单位，科学的小组划分能够有效减少小组合作问题的出现，而小组划分的随意化则是导致小组活动进步不一，小组成员参与度不均的重要原因。故要想在小学高段语文教学中推进合作学习活动，我们便要合理规划、科学组建学习小组。
例如：在对课文《穷人》的探究过程中，我先根据教学实际将本班学生分配成了四人学习小组，并让学生们以组为单位，以任意方式确定了本组中的组织者、报告员、记录员和中心发言人。接着，我公布本次合作探究任务：“说说你对‘穷人’一词的看法？”然后让各组学生各司其职、共同推进小组合作活动的顺利进行。
最后，由每个小组的中心发言人閱读由报告员根据小组成员发言记录撰写的本组看法报告，解答其它学习小组和我对该小组探究成果的疑问。
该小组合作过程中，我通过科学测定小组任务、合理分配小组成员职责等方式，让每个学生在小组合作中都有事可做、有事要做，这在有效提升小组配合效率的同时，提高了学生的小组归属感，让每个学生都无法在小组活动推进过程中“置身事外”。
3、积极引导，推进合作进行
教师在合作学习课堂的引领者，教师的课堂指导是促进学生合作学习活动顺利推进的关键。故要想在小学高段语文教学中深入推广合作学习理念，我们便要积极的以问题引导、积极评价等方式帮助学生维持合作探究热情，固化合作学习体验，突破合作学习困境。
例如：在《丑公主》文本教学过程中，我让学生们以小组为单位完成文本人物扮演活动，然后问学生们：“同学们，你们认为心灵美和外表美哪个更重要？”“都重要外表是心灵的呈现。”一个学生答。“心灵美，心灵美的人才会真正的受到人们的尊重。”另一个学生答。“你们说的很有道理，但是都不足以说服我，不如你们自由联合起来，多找一些理由吧！”我引导道。随后，学生们以所持观点为分组依据，自由结合成合作学习小组，并在小组探究中找到了更多支持本组观点的资料与案例。
在该教学过程中，我积极引导打破旧有合作探究格局，以观点为依据重新分组，从而更好的推进了课堂合作，提升了语文课堂的灵动性。
综述，合作学习理念在小学高段语文教学中的推广，有效的切合了新课改对语文教学的要求，提升了语文课堂探究活动的生本性、灵动性，为学生们在语文课堂中的主动学习提供了空间。
参考文献
[1]马玉成，马学春.小学语文高段课堂合作学习任务的设计策略[J].课程教育研究，2018（36）：53-54.
[2]高春舒.小学语文教学中小组合作学习研究[D].喀什大学，2018.
关键词：小学高段;语文课堂;合作学习
合作学习是一种以学习小组为单位，通过将课堂活动分成若干个活动点，以降低自主探究难度，方便学生之间的主动交流，从而促进学生课堂学习模式从被动向主动的转化的教学模式。该模式在语文课堂中的应用，不仅给小学高段学生提供了一个展示自我的平台，而且让学生们在交流与共享中，生成了情感共鸣，降低了学习孤独感，养成了主动寻求与同伴之间的交流与合作的能力。
既然合作学习模式对小学生的个人成长和语文课堂教学质量来说有诸多优点，我们便要发挥自身教学主动性，以适当的方式将合作学习模式推广到小学高段语文教学过程中。故我根据教学经验总结了将合作学习模式推广到高段语文课堂中的三种方法。
1、降低难度，奠定合作基础
合作活动是一种学生自主学习、独立探究的活动，要想让学生们顺利完成合作探究任务就要让每一个学生都对课堂探究内容有一定的了解。当学生均不理解课堂所讲内容时，他们的合作是浅层的，甚至是无效的。故要想在语文课堂中推广合作学习理念，我们不妨采取恰当措施，丰富学生在合作之前的知识积淀，降低课堂合作探究难度。
（1）优化课前辅导
预习环节是教学活动推进过程中不可缺失的环节，也是学生主动性认知环节。强化对学生的课前预习辅导不仅能够让学生们对课堂将学知识有所了解，而且还能帮助学生明确听课重点，进而为学生们顺利参与课堂讨论，提供奠定知识基础。如，在《丑石》文本教学中，我以编写导学案的方式指导学生进行课前辅导，以导学案完成情况验收的方式，轻松引出学生合作。
（2）创设教学情境
教学情境是学生在参与语文文本探究活动时面临的基本情境，在语文文本解读过程中还原文本产生情境，可以以多重感官刺激，丰富学生的直接性探究素材活动，进而帮助学生明确活动探究方向，并自觉的调动个人情感经验参与到文本探究之中。如，在《东施效颦》文本教学过程中，我以展示西施与东施动画形象图片，以强烈的视觉对比，呈现了西施与东施之间的差距，为学生们接下来合作分析课文内容与课文主旨提供了直接性的经验支持。
2、小组创建，营造合作条件
小组是合作学习过程中的基本教学单位，科学的小组划分能够有效减少小组合作问题的出现，而小组划分的随意化则是导致小组活动进步不一，小组成员参与度不均的重要原因。故要想在小学高段语文教学中推进合作学习活动，我们便要合理规划、科学组建学习小组。
例如：在对课文《穷人》的探究过程中，我先根据教学实际将本班学生分配成了四人学习小组，并让学生们以组为单位，以任意方式确定了本组中的组织者、报告员、记录员和中心发言人。接着，我公布本次合作探究任务：“说说你对‘穷人’一词的看法？”然后让各组学生各司其职、共同推进小组合作活动的顺利进行。
最后，由每个小组的中心发言人閱读由报告员根据小组成员发言记录撰写的本组看法报告，解答其它学习小组和我对该小组探究成果的疑问。
该小组合作过程中，我通过科学测定小组任务、合理分配小组成员职责等方式，让每个学生在小组合作中都有事可做、有事要做，这在有效提升小组配合效率的同时，提高了学生的小组归属感，让每个学生都无法在小组活动推进过程中“置身事外”。
3、积极引导，推进合作进行
教师在合作学习课堂的引领者，教师的课堂指导是促进学生合作学习活动顺利推进的关键。故要想在小学高段语文教学中深入推广合作学习理念，我们便要积极的以问题引导、积极评价等方式帮助学生维持合作探究热情，固化合作学习体验，突破合作学习困境。
例如：在《丑公主》文本教学过程中，我让学生们以小组为单位完成文本人物扮演活动，然后问学生们：“同学们，你们认为心灵美和外表美哪个更重要？”“都重要外表是心灵的呈现。”一个学生答。“心灵美，心灵美的人才会真正的受到人们的尊重。”另一个学生答。“你们说的很有道理，但是都不足以说服我，不如你们自由联合起来，多找一些理由吧！”我引导道。随后，学生们以所持观点为分组依据，自由结合成合作学习小组，并在小组探究中找到了更多支持本组观点的资料与案例。
在该教学过程中，我积极引导打破旧有合作探究格局，以观点为依据重新分组，从而更好的推进了课堂合作，提升了语文课堂的灵动性。
综述，合作学习理念在小学高段语文教学中的推广，有效的切合了新课改对语文教学的要求，提升了语文课堂探究活动的生本性、灵动性，为学生们在语文课堂中的主动学习提供了空间。
参考文献
[1]马玉成，马学春.小学语文高段课堂合作学习任务的设计策略[J].课程教育研究，2018（36）：53-54.
[2]高春舒.小学语文教学中小组合作学习研究[D].喀什大学，2018.