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摘 要 二十一世纪是知识经济时代，是人才竞争的世纪，这就要求新世纪的建设者必需具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读、理解与创造在内的多方面的基本能力。幼儿园教育在造就现代社会所需的一代新人的历史使命中有着不可替代的启蒙和奠基的重要作用。在以往的幼教模式下，幼儿阅读能力普遍低下，阅读面狭窄等现状，已成为不争的事实。如何提高幼儿的阅读能力，已经成了当务之急。
关键词 激发兴趣 创造快乐
二十一世纪是知识经济时代，是人才竞争的世纪，这就要求新世纪的建设者必需具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读、理解与创造在内的多方面的基本能力。幼儿园教育在造就现代社会所需的一代新人的历史使命中有着不可替代的启蒙和奠基的重要作用。在以往的幼教模式下，幼儿阅读能力普遍低下，阅读面狭窄等现状，已成为不争的事实。如何提高幼儿的阅读能力，已经成了当务之急。为此，上一学期，我们引入了亿童早期教育研究中心推出的《分级阅读》教材，本教材更关注孩子们的个性差异和不同的学习需求，呼唤主动探索、善于思考的精神和独特的个性，呼唤创新型阅读的研究。基于这些，我们深入开展了个性化阅读、快乐阅读的教学探索，努力启发孩子各有所思、畅所欲言，使每个孩子的个性都得到了充分自由的发展。总结上一学期成功的经验，无外乎八个字：激发兴趣、创造快乐。
幼儿的日常生活中，充满了各种形式的的文字符号，这对幼儿进行早期阅读教育有很多的启示。比如，幼儿对公共厕所、邮局、车站等这些符号和标志感兴趣时，他会发出“这是什么字？”、“这个字怎么读？”的疑问。这时，我们老师包括家长要主动积极地接过孩子抛过来的球，抓住孩子对文字感兴趣的机会，引导孩子阅读识字。
在幼儿的教室和活动室中，我们通过设置标语、图书角、墙饰、游戏以及正式的阅读教学活动努力为孩子创设一个良好的阅读环境，引发幼儿主动学习语言、阅读识字的兴趣，为他们提供可操作的阅读材料，鼓励他们对周围的阅读识字环境作出敏锐积极的反应，促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，幼儿有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，我们要努力激发孩子们课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的知识。
在阅读教学中，我们可以提出一些具有启发性的问题，让幼儿带着问题自由阅读，让幼儿对故事内容进行猜测，将幼儿的兴趣引导到故事的情境和情节发展上来，从而为下一步的课堂活动做好必备的心理铺垫。课堂中我们所做的一切，就是引领孩子们能够大胆的猜测、展开丰富的想像，让他们学会探索，激发起他们阅读的欲望。以中班分级阅读第三级教材中的《古利和古拉》一课为例，我们来看看阅读活动中孩子们的表现。
通过快乐阅读，我引领着幼儿带着问题去观察，让孩子们在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入课本的故事情境中，幼儿往往能很快发现故事的趣味性，图画展现了小动物们孩子般的天性，让孩子们读来开心一笑。在孩子们踊跃表达的同时，他们还能听到其他小朋友的不同观点，会从中发现许多自己没注意到的细节。
我们还可以用教材中经典的故事、诗歌，精美的图画，激发幼儿创编的欲望。文字在传递文学美的同时，图与文的巧妙融合，使得文在图中，图中有文，用文补图之不及，用图补文之不达。
在教学过程中，我们把教材中的故事改编成童话剧，孩子们自编自导自演，既活跃了课堂气氛，又加深了孩子们对故事的理解。童话剧是一门综合艺术，涉及文学、艺术等多个领域，是一种演出者和欣赏者都能同时感受到快乐的艺术。
目前国内现成的幼儿园童话剧相对缺乏，一些幼教工作者都开始思考：如何将童话剧引入幼儿园，如何通过童话剧的形式体现早期阅读的成果，如何通过童话剧汇报表演向社会和家长展示幼儿学习文学作品的成效，等等。为此，在日常教学活动中，我努力将阅读作品中的喜怒哀乐、情节冲突、人物形象的塑造等融入自编自演的童话剧中，通过假扮他人或物，让幼儿阅读的文学作品形象化，从而使幼儿在创编和表演过程中，提高语言的运用能力，同时获得创编和表演的双重乐趣。
爱因斯坦说过：“想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”大胆丰富的想象能产生创造的灵感，如果我们加以引导，孩子们能创造出许多新的故事情节来。 童话剧的表演既是对文学作品的再现，又是对文学作品的再加工、再创造，能给幼儿提供创造性快乐表达的机会，从而全面实现分级阅读的终极目标：会阅读、乐表达、能创编、善表演。
总之，我认为：只有在充分体验感悟文本真意基础上的个性化的快乐自主阅读教学，才能从机械、抽象、枯燥走向灵活、形象、有趣，从“要我学”走向“我要学，我爱学，我乐学”。第斯多惠曾经说过：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师个性化的教，正是为了激励、唤醒和鼓舞幼儿个性化的学，从而让每一个幼儿的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。身为一名幼教老师，我们的职责就是让快乐阅读在教学中闪光，让孩子们在阅读中快乐成长！
参考文献：
[1]《学前教育研究》2010.8
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[3]康長运：《想象力与幼儿图画故事书的阅读》
作者简介：
李晓红，女，1968.11.28出生，从事幼儿园基础教育
关键词 激发兴趣 创造快乐
二十一世纪是知识经济时代，是人才竞争的世纪，这就要求新世纪的建设者必需具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读、理解与创造在内的多方面的基本能力。幼儿园教育在造就现代社会所需的一代新人的历史使命中有着不可替代的启蒙和奠基的重要作用。在以往的幼教模式下，幼儿阅读能力普遍低下，阅读面狭窄等现状，已成为不争的事实。如何提高幼儿的阅读能力，已经成了当务之急。为此，上一学期，我们引入了亿童早期教育研究中心推出的《分级阅读》教材，本教材更关注孩子们的个性差异和不同的学习需求，呼唤主动探索、善于思考的精神和独特的个性，呼唤创新型阅读的研究。基于这些，我们深入开展了个性化阅读、快乐阅读的教学探索，努力启发孩子各有所思、畅所欲言，使每个孩子的个性都得到了充分自由的发展。总结上一学期成功的经验，无外乎八个字：激发兴趣、创造快乐。
幼儿的日常生活中，充满了各种形式的的文字符号，这对幼儿进行早期阅读教育有很多的启示。比如，幼儿对公共厕所、邮局、车站等这些符号和标志感兴趣时，他会发出“这是什么字？”、“这个字怎么读？”的疑问。这时，我们老师包括家长要主动积极地接过孩子抛过来的球，抓住孩子对文字感兴趣的机会，引导孩子阅读识字。
在幼儿的教室和活动室中，我们通过设置标语、图书角、墙饰、游戏以及正式的阅读教学活动努力为孩子创设一个良好的阅读环境，引发幼儿主动学习语言、阅读识字的兴趣，为他们提供可操作的阅读材料，鼓励他们对周围的阅读识字环境作出敏锐积极的反应，促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，幼儿有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，我们要努力激发孩子们课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的知识。
在阅读教学中，我们可以提出一些具有启发性的问题，让幼儿带着问题自由阅读，让幼儿对故事内容进行猜测，将幼儿的兴趣引导到故事的情境和情节发展上来，从而为下一步的课堂活动做好必备的心理铺垫。课堂中我们所做的一切，就是引领孩子们能够大胆的猜测、展开丰富的想像，让他们学会探索，激发起他们阅读的欲望。以中班分级阅读第三级教材中的《古利和古拉》一课为例，我们来看看阅读活动中孩子们的表现。
通过快乐阅读，我引领着幼儿带着问题去观察，让孩子们在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入课本的故事情境中，幼儿往往能很快发现故事的趣味性，图画展现了小动物们孩子般的天性，让孩子们读来开心一笑。在孩子们踊跃表达的同时，他们还能听到其他小朋友的不同观点，会从中发现许多自己没注意到的细节。
我们还可以用教材中经典的故事、诗歌，精美的图画，激发幼儿创编的欲望。文字在传递文学美的同时，图与文的巧妙融合，使得文在图中，图中有文，用文补图之不及，用图补文之不达。
在教学过程中，我们把教材中的故事改编成童话剧，孩子们自编自导自演，既活跃了课堂气氛，又加深了孩子们对故事的理解。童话剧是一门综合艺术，涉及文学、艺术等多个领域，是一种演出者和欣赏者都能同时感受到快乐的艺术。
目前国内现成的幼儿园童话剧相对缺乏，一些幼教工作者都开始思考：如何将童话剧引入幼儿园，如何通过童话剧的形式体现早期阅读的成果，如何通过童话剧汇报表演向社会和家长展示幼儿学习文学作品的成效，等等。为此，在日常教学活动中，我努力将阅读作品中的喜怒哀乐、情节冲突、人物形象的塑造等融入自编自演的童话剧中，通过假扮他人或物，让幼儿阅读的文学作品形象化，从而使幼儿在创编和表演过程中，提高语言的运用能力，同时获得创编和表演的双重乐趣。
爱因斯坦说过：“想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”大胆丰富的想象能产生创造的灵感，如果我们加以引导，孩子们能创造出许多新的故事情节来。 童话剧的表演既是对文学作品的再现，又是对文学作品的再加工、再创造，能给幼儿提供创造性快乐表达的机会，从而全面实现分级阅读的终极目标：会阅读、乐表达、能创编、善表演。
总之，我认为：只有在充分体验感悟文本真意基础上的个性化的快乐自主阅读教学，才能从机械、抽象、枯燥走向灵活、形象、有趣，从“要我学”走向“我要学，我爱学，我乐学”。第斯多惠曾经说过：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师个性化的教，正是为了激励、唤醒和鼓舞幼儿个性化的学，从而让每一个幼儿的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。身为一名幼教老师，我们的职责就是让快乐阅读在教学中闪光，让孩子们在阅读中快乐成长！
参考文献：
[1]《学前教育研究》2010.8
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[3]康長运：《想象力与幼儿图画故事书的阅读》
作者简介：
李晓红，女，1968.11.28出生，从事幼儿园基础教育