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摘 要：在中考复习的过程中，教师可以有机地将各种方法灵活运用，以方法为契机循序渐进、稳步推进，以提高学生的能力为最终归宿。
关键词：知识点；方法论；能力型
中考复习并非是简单地将教材梳理，而是在有效的时间之内探究如何提高复习效率。作为初三的教师，可以以备课组为单位，并对历年来的中考试卷进行认真地研究，分析历年来中考试题的特点以及学生在考试中易失分的原因，制订好周密而详细的复习计划，以达到提高复习效率的目的。
一、归纳知识内容建立知识网络
学生在整个初中阶段积累的知识点越来越多，渐渐变得模糊不清。如何在最后的冲刺阶段将所学内容形成知识网络，使学生在通过有效的复习后留下深刻的印象，就需要教师将所学的知识点加以串联，通过对比、归纳的方式使学生对所学的知识融会贯通，从而使学生能举一反三、灵活运用。
（1）归纳词汇、因势利导。词汇的复习可依据现有的中考试卷中常出现的形式进行。如词形的变化、词义的变更、词的基本义、词的衍生义等。教师可将每一单元中的单词加以归纳或分类，以英文释义的方式结合具体的句意要求学生填写恰当的单词。如：If you live in ……you can be very（ ）.( unhappy because of being alone) When you walk through the ( a large area of land with trees) without a map。（2011南通市试题）也可采用反义词对比的形式，通过实际的语境融合在句中。如：The bottle was full yesterday but mow it’s （ ）. Perhaps Tom has drunk……（2011南通市试题）在复习动词时，教师可结合试卷中的实例将意义上易混淆的词汇列举，以便学生明确其意义。如：They were laughing loud…… and they（19）a foreign language. (A. told B. spoke C. said D. talked) (2011苏州试题完形填空) 因为近义词的用法常常出现在完形填空中，如果学生能掌握一些意义相近的词汇及其用法，对提高他们完形填空的正确率定会起到极大的帮助。此外，在复习某些词汇时，教师还可将一些常见的词汇或结构加以比较，使学生能使用多种形式表达同一意义。这对于做好任务型阅读或书面表达也会有极大的辅助作用。因此，词汇复习不能单纯地看学生是否能默写单词，而是要看学生是否能根据不同的语境巧妙地运用词汇。
（2）分析对比、以点带面。针对一些基础知识薄弱的学生，教师在进行语法复习时可采用对比的方式进行，让学生通过仔细观察比较以形成语法知识的网络化。对于一些易混淆的语法知识，可通过多媒体的形式进行比较，找出其规律。如在复习状语从句时，可将一些连词进行比较。如：when、while、as的差异性，because、as、for的差异性，such…that 与so…that的不同用法。教师可将若干句子列在一起让学生进行比较，从而明确其具体的含义，也可利用句型转换的形式将语法知识融合在一起，通过对比使学生对语法知识更深一层。总之，语法的复习不能让学生产生厌倦感，教师可多提供真实的语境，让学生在潜移默化中获得语法的真知，并能举一反三。
二、以方法为主导，探究解题技巧
在复习中，一味地注重题量的训练而忽视对方法的研究，往往不能达到预期的效果。不少学生在解题时，只注重完成任务，而很少去分析其失误的原因。因此，在实际教学中，应加强对学生解题技巧的训练，使学生在复习中少走弯路。如在做完型填空时，可训练学生结合所读文章采用词汇重现法、话语阐释法、语境暗示法、逻辑关系法、结构对比法等方法进行判断，让学生通过不同题材的文章去一一加以验证，从而获得分析问题、解决问题的能力。
又如，阅读理解中的推理判断，许多学生缺乏一定的阅读技巧，有时还会用自己的观点代替作者的本意，不能根据文章的主题进行甄别，从而导致判断的失误。因此，在复习时可找具有代表性的文章，训练学生在忠实原文的基础上，揣摩作者思路，全面分析已知相關信息，杜绝片面思考，进而提高由文章字面信息推断未知信息或隐藏信息的能力。有些阅读理解在设置题干时，常常会以What is the main idea of the passage? The main idea of the passage is that （ ）的形式呈现。这类主旨大意题，要求学生熟悉主题句呈现的形式，是开门见山的演绎还是文尾定论的归纳，是在文中导出而作进一步解释还是首尾呼应，深化主题。在训练这类题型时，教师可引导学生从作者的评论取向、作者的真实意图以及看待问题的视角作出一番推敲，准确获取信息，把握文章的中心思想。
三、以精练为主体，化知识为能力
初三的最终复习目标是提高学生的语言技能。而英语写作是综合运用语言能力的体现。英语写作的训练能有效促进词汇和语法知识的巩固和内化，有利于学生各项技能的相互影响和渗透。我们可以通过对历年中考试题的分析，精选热点文体和话题对学生进行训练。在训练过程中要重视写作过程的指导，通过有效诊断发现存在问题，再以问题的呈现带动问题的解决。首先，要指导学生认真审题，掌握常用的框架结构，合理构思文章，注意表达的条理性和连贯性。第二，提供典型句型和高质量的范文让学生背诵模仿，培养语感，排除母语干扰，强化英语思维习惯。只有转变思维方式，用符合英语习惯的句式表达出来，才能避免写出汉化式作文。要通过仿写或改写范文来，培养学生对所学知识的迁移运用能力。另外，创设良好的语言环境，辅以大量的听说和阅读训练，也是促进读写能力提高的重要催化剂。
总之，初中学生的英语水平参差不齐，做好复习工作不可能一帆风顺。教师的作用就是引导学生寻找科学、高效的方法来提高其学习效果。通过对学生进行系统的指点，狠抓薄弱环节，促使学生“肯学”“善学”，把所学知识上升为综合运用语言的能力，真正实现用英语交际，那么必然会使其在中考中取得良好的成绩。
（海安县城南中学）
关键词：知识点；方法论；能力型
中考复习并非是简单地将教材梳理，而是在有效的时间之内探究如何提高复习效率。作为初三的教师，可以以备课组为单位，并对历年来的中考试卷进行认真地研究，分析历年来中考试题的特点以及学生在考试中易失分的原因，制订好周密而详细的复习计划，以达到提高复习效率的目的。
一、归纳知识内容建立知识网络
学生在整个初中阶段积累的知识点越来越多，渐渐变得模糊不清。如何在最后的冲刺阶段将所学内容形成知识网络，使学生在通过有效的复习后留下深刻的印象，就需要教师将所学的知识点加以串联，通过对比、归纳的方式使学生对所学的知识融会贯通，从而使学生能举一反三、灵活运用。
（1）归纳词汇、因势利导。词汇的复习可依据现有的中考试卷中常出现的形式进行。如词形的变化、词义的变更、词的基本义、词的衍生义等。教师可将每一单元中的单词加以归纳或分类，以英文释义的方式结合具体的句意要求学生填写恰当的单词。如：If you live in ……you can be very（ ）.( unhappy because of being alone) When you walk through the ( a large area of land with trees) without a map。（2011南通市试题）也可采用反义词对比的形式，通过实际的语境融合在句中。如：The bottle was full yesterday but mow it’s （ ）. Perhaps Tom has drunk……（2011南通市试题）在复习动词时，教师可结合试卷中的实例将意义上易混淆的词汇列举，以便学生明确其意义。如：They were laughing loud…… and they（19）a foreign language. (A. told B. spoke C. said D. talked) (2011苏州试题完形填空) 因为近义词的用法常常出现在完形填空中，如果学生能掌握一些意义相近的词汇及其用法，对提高他们完形填空的正确率定会起到极大的帮助。此外，在复习某些词汇时，教师还可将一些常见的词汇或结构加以比较，使学生能使用多种形式表达同一意义。这对于做好任务型阅读或书面表达也会有极大的辅助作用。因此，词汇复习不能单纯地看学生是否能默写单词，而是要看学生是否能根据不同的语境巧妙地运用词汇。
（2）分析对比、以点带面。针对一些基础知识薄弱的学生，教师在进行语法复习时可采用对比的方式进行，让学生通过仔细观察比较以形成语法知识的网络化。对于一些易混淆的语法知识，可通过多媒体的形式进行比较，找出其规律。如在复习状语从句时，可将一些连词进行比较。如：when、while、as的差异性，because、as、for的差异性，such…that 与so…that的不同用法。教师可将若干句子列在一起让学生进行比较，从而明确其具体的含义，也可利用句型转换的形式将语法知识融合在一起，通过对比使学生对语法知识更深一层。总之，语法的复习不能让学生产生厌倦感，教师可多提供真实的语境，让学生在潜移默化中获得语法的真知，并能举一反三。
二、以方法为主导，探究解题技巧
在复习中，一味地注重题量的训练而忽视对方法的研究，往往不能达到预期的效果。不少学生在解题时，只注重完成任务，而很少去分析其失误的原因。因此，在实际教学中，应加强对学生解题技巧的训练，使学生在复习中少走弯路。如在做完型填空时，可训练学生结合所读文章采用词汇重现法、话语阐释法、语境暗示法、逻辑关系法、结构对比法等方法进行判断，让学生通过不同题材的文章去一一加以验证，从而获得分析问题、解决问题的能力。
又如，阅读理解中的推理判断，许多学生缺乏一定的阅读技巧，有时还会用自己的观点代替作者的本意，不能根据文章的主题进行甄别，从而导致判断的失误。因此，在复习时可找具有代表性的文章，训练学生在忠实原文的基础上，揣摩作者思路，全面分析已知相關信息，杜绝片面思考，进而提高由文章字面信息推断未知信息或隐藏信息的能力。有些阅读理解在设置题干时，常常会以What is the main idea of the passage? The main idea of the passage is that （ ）的形式呈现。这类主旨大意题，要求学生熟悉主题句呈现的形式，是开门见山的演绎还是文尾定论的归纳，是在文中导出而作进一步解释还是首尾呼应，深化主题。在训练这类题型时，教师可引导学生从作者的评论取向、作者的真实意图以及看待问题的视角作出一番推敲，准确获取信息，把握文章的中心思想。
三、以精练为主体，化知识为能力
初三的最终复习目标是提高学生的语言技能。而英语写作是综合运用语言能力的体现。英语写作的训练能有效促进词汇和语法知识的巩固和内化，有利于学生各项技能的相互影响和渗透。我们可以通过对历年中考试题的分析，精选热点文体和话题对学生进行训练。在训练过程中要重视写作过程的指导，通过有效诊断发现存在问题，再以问题的呈现带动问题的解决。首先，要指导学生认真审题，掌握常用的框架结构，合理构思文章，注意表达的条理性和连贯性。第二，提供典型句型和高质量的范文让学生背诵模仿，培养语感，排除母语干扰，强化英语思维习惯。只有转变思维方式，用符合英语习惯的句式表达出来，才能避免写出汉化式作文。要通过仿写或改写范文来，培养学生对所学知识的迁移运用能力。另外，创设良好的语言环境，辅以大量的听说和阅读训练，也是促进读写能力提高的重要催化剂。
总之，初中学生的英语水平参差不齐，做好复习工作不可能一帆风顺。教师的作用就是引导学生寻找科学、高效的方法来提高其学习效果。通过对学生进行系统的指点，狠抓薄弱环节，促使学生“肯学”“善学”，把所学知识上升为综合运用语言的能力，真正实现用英语交际，那么必然会使其在中考中取得良好的成绩。
（海安县城南中学）