【关键词】 数学教学；高效课堂；教学模式
　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）11—0058—01
　　由于各学校的教学设施、教学条件不同，不同学校、不同班级的学生学习情况也不同，没有哪一种教学法能原封不动地照搬、照抄。教师应依据数学学科的特点，学校的具体教学条件、教学设施，以及学生的实际学习水平和认知规律，打造出适合自己所教学生实际，又能体现新课标教学理念的课堂教学模式。
　　一、在课堂教学中以《高中数学新课程标准》为指导思想
　　1. 创设情境。这是新课标提倡的教学理念之一，笔者认为教师要从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学。同时引导学生把学习到的数学知识应用到生活实际中来，使学生亲近数学，体会到学习数学的快乐，以及数学的价值所在，进而使其真正爱上数学。
　　2. 奖励激励，提高学习积极性。新课标提出，要善于利用激励策略，进行赏识教育。因此，在教学中，教师要充分关注学生情感态度的变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如，“说得真好！”、“你懂得真不少！”、“你想象力非常丰富！”
　　3. 体现学生的主体地位。在新课标下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，和学生一起参与学习和讨论，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，搭建开展研究的平台，让学生真正成为学习的主人。
　　4. 灵活使用教材。有许多教师不适应新教材，不知道如何才能把教材内容与生活实际联系起来。笔者认为，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，根据学生实际对教材内容进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸知识。
　　二、在教学实践中不断反思自己的教学模式
　　要改革教学模式，就要不断反思自己的教学方案及教学行为。反思自己的教学方案应从教学的每个环节入手，如学习目标的描述是否具体？制订的学习目标是学习目标还是教学目标？课堂上学生自主学习哪些内容？是否真正做到自主？如何才能引导学生达到自主？学生自主学习在课堂上指哪些方面？课本中哪些内容需要并适合学生自学？哪些内容学生不易学会需要合作交流？哪些内容需要探究？各小组是否全员参与？如何引导学生积极、主动地展示？在学生学习新知过程中教师如何点拨？在什么地方点拨，能起到“一点通”的作用？训练、检测、作业设计是否合理？是否有层次？有无开放型题目？是否适合设计开放型题目？检测题的设计是否使大多数学生达标？通过反思后，将课堂教学中符合新课标提倡的教育教学理念的教学环节保留下来，将那些不符合现代教育教学理念的教学环节剔除。只有这样，才能使教学模式不断修正，使其逐渐完善。
　　三、在教学实践中吸取众家之长
　　在课堂教学上，笔者先试用这样的教学模式：“出示学习目标—学生自学—展示—合作交流—达标测试”，课堂上笔者基本不讲，课堂教学活动全由学生来完成。经过几次尝试之后，笔者发现学生认知目标应付，抓不住重点，教学目标起不到指导学生自学的目的；学生自学带有盲目性，达不到自学的目的和效果；学生展示不到位，合作交流流于形式，达不到应有的深度和广度；测试题要求全班学生都完成，缺乏应有的层次性、开放性。针对这种状况，笔者及时向其他教师学习，探讨如何使学生在课堂上真正深入领会学习目标，使学生自学具体，具有针对性，展示不到位时如何点拨，哪些知识点需要合作交流并使其有深度和广度，从什么角度去设计检测题才有层次，才能将开放性落到实处。通过探讨、研究、学习，吸取了其他教师课堂教学上的好做法，以及对课堂教学细节上的恰当处理方法，使自己的教学模式不断完善，并初见成效。
　　（注：本文系2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题“课改背景下高中数学高效课堂策略的探究”的研究成果，课题批准号为：GS[2015]GHB1053）编辑：谢颖丽