生活就是艺术，对生活的感知与体验是幼儿艺术创意的源泉。我园站在儿童获得完整经验的角度，让他们浸润在富于生活气息、充满创意与情趣的环境中，悄无声息地将创意的种子内化于心，从而学会发现、欣赏并表现生活中灵动多姿的创意美。

一、满足幼儿内心的渴求，探寻浸润式美术创意活动的价值诉求

　　每个孩子心中都有一颗美的种子，他们是天生的艺术家，具有天马行空的想象力和无拘无束的创意天性。教师应关注幼儿内心的渴求，理解、尊重并支持幼儿，把握浸润在美术创意活动中的重要性。
　　（一）凸显浸润内涵的核心特质
　　“浸润”是“沾濡滋润、浸染熏陶”之意。我园从“环境作用、幼儿发展、游戏特征”三个方面凸显“浸润”的核心特质。其一，浸润表现出由表及里的无痕渗透。儿童生活在环境之中，让儿童沉浸于灵动生机的大自然，底蕴深厚的社会环境中，在无痕熏陶中启发审美意识，建构并完善审美经验。其二，浸润源自由内而外的蓬勃生长。对美的需求是人类内在的一种高级精神需求，对美的精神性追求始于幼年。幼儿进入审美的敏感期，基于幼儿的审美发展需要、源于以儿童生活为中心开展的美的教育，能激发幼儿向美生长的自然力量。其三，浸润依托于由浅入深的游戏实践。幼儿的审美能力具有表面性和行动性，需要在具体的活动中发展。游戏是幼儿的生命活动，幼儿需要在游戏中探索发现、创造表达。教师应在生活美术创意活动中真正落实“自由、自主、愉悦、创造”的核心精神，尊重幼儿独特的学习方式。
　　（二）形成指向鲜明的浸润路径

　　教师应和幼儿一起置身于自然与美交融的生活环境中，关注“欣赏、体验、探究”等要素在浸润路径中的重要作用。其一，在生活欣赏中形象感知。关注并欣赏美的事物和形象，是幼儿表征的必要基础，引领幼儿用眼睛去观察，用心灵去感悟，唤醒对美的敏感性，激发创作欲望，是幼儿创意表现必须经历的过程。其二，在真实体验中积累经验。美术创意能力是随着幼儿生活经验的积累，时空观念、语言能力、思维能力等逐渐发展而提升起来的。真实的体验是幼儿认识世界的重要方式与学习方式。教师应关注幼儿与周围环境接触过程中的体验，引发情感共鸣，为创意表现提供经验积累。三是在自主探究中创意表达。创意是自主的行为，是探究的过程与结果。教师应营造自主探究的氛围，鼓励并支持幼儿在亲身体验、实际操作中，和自然积极互动，完成对自然的探索。

二、源于幼儿生活的支持，架构浸润式美术创意活动的时空要素

　　幼儿的经历是其生命历程中不可或缺的组成部分，生活的边界就是教育的边界。教师应关注并连接幼儿的生活时空，引导幼儿真实感受生活中的创意，体验情感，领悟创意美术的独特价值。
　　（一）营造触手可及的浸润空间
　　教师应创设物与景、人与事、情与境，高度和谐的幼儿一日学习生活空间。我园注重创设可感的、处处散发着清新而质朴的自然气息的桃文化环境，使幼儿在优美的生活环境中徜徉，增强感知体验。其一，公共环境 “处处皆乡韵”的自然渗透。丰富幼儿的生活经验和对周围环境的感受，帮助幼儿体验桃乡生态环境的自然美，农家乐的淳朴美，阳山历史的人文美，人与自然的和谐共处美。公共环境中处处彰显生活创意，激发幼儿的审美情趣。其二，留白空间“角角唤童心”的创意启示。在幼儿园的角落中呈现生活化的美创材料，留下空白，引发互动，促进想象，唤醒、触发幼儿对生活中创意美的关注、欣赏、评价。在留白填充中体现环境的变换与充实，体现幼儿探索成长的足迹。其三，生活材料“物物皆可变”的创意属性。引导幼儿感知艺术想象和审美创造素材的无处不在，并进行一项材料多种角度，多项材料创意组合等多维度的持续探索，开发材料的创意属性。
　　（二）体验于无声处的浸润时间

　　美的创意无处不在，也是无时不在的，关键在于发现美的慧眼。美的创意可能存在于静心思考的某一个瞬间，或者存在于游戏探究中某個偶然的片段。首先，确定固定式的主题创意时间。园部安排每周固定两次进入“桃小美工作坊”活动。这里有赏心悦目的成品欣赏，也有丰富的低结构原材料。教师根据班级幼儿发展水平、兴趣需要，选取与幼儿生活经验相关的创意主题，呈现不同层次的材料，满足幼儿表情达意的创作需求。其次，把握随机式的自由创意时间。在一日生活中户外活动、区域游戏、午后散步等自由的时间里，引导幼儿去看一看、聊一聊生活细节中无处不在的创意，帮助幼儿丰富已有经验。最后，渗透融入式的生活创意时间。成人应将探究的时间与空间、创意的权利充分赋予幼儿。教师带动家长去关注幼儿在日常生活中美的观察与表达，通过日常交流来扩大幼儿自由探索的时空，建立一个可以与自己、他人、社会、自然形成关系的空间。在充满自然气息的空间中，引导幼儿用各种不同的感官去探究、交流和表现。

三、优化幼儿活力的表达，贯通浸润式美术创意活动的多维方式

　　教师应尊重幼儿的独特表征，鼓励幼儿尝试探索多元化的艺术形式表达自己的情感、理解与想象。在整合多元化资源中延伸幼儿创意活动的空间，引发真实互动，为幼儿充满活力的创意表现插上自由的翅膀。
　　（一）创生丰富多元的浸润形式
　　阳山是水蜜桃之乡，我们把握季节变化的特征，在更广阔的空间里引领孩子互相合作，创意融合。一是创意内容的四季润泽。我们把季节性资源对接美创活动，激发孩子灵动的遐想，用创意的方式表现桃源四季生活。如孩子在阵阵桃花雨中畅想，说一说、画一画桃花瓣的故事，做一张心愿卡挂在冬天的桃树上，桃树美出了四季，承载着孩子们的创意与梦想，学习因此更加生动、有趣 。二是创意空间的延伸拓展。我们定期开展“行走的创意，成长的力量”户外创意活动，和孩子一起领略大自然的神奇与美妙。如孩子们三五成群，在春日的网红桃花大道上尽情飞奔，释放春天里愉悦的情感，用喜欢的方式自由表现周围的色彩，记录桃树生长变化，增强想象空间和创意思维，在全身心地投入中拓展经验。三是创意主体的互动融合。我们以同伴之间互相交流引发变通与共鸣，鼓励幼儿尝试用新颖的方式合作表现。如孩子们在水泥地上观察感受斑驳树影，用粉笔、颜料等进行光影描绘，观察和感受神奇变化。孩子们剪下宣传画册上的某个部分贴在底板上，再以此为基础展开构思作画，体验虚实中的创意变化。 　　（二）拓展多方联合的浸润资源
　　在开放而闲适的空间中，教师以多元化的视角融入多方资源，引导幼儿运用多种感官参与，使他们的学习更有效。一是社区资源的情境性融入。幼儿置身于生动、真切的社会情境中，身心愉悦，能有效激发表现愿望。如孩子们走进田园东方的扎染馆，跟随着扎染师感受一块麻木、一捆皮筋、一桶染料的神奇工艺。孩子们时而认真观察、专注倾听，时而撸起袖子尽情开染。二是网络资源的价值性提炼。网络App上各种美术创意短视频能给予教师美术创意活动新的启发。我们以幼儿自主发展为目标进行选择筛选，并调整优化短视频的适宜性，拓宽幼儿的创作思维空间，让幼儿的创作变得更加自主、好玩有趣。如在滴墨印画的基础上进行想象添画“水墨阳山”，用线拉的方式表示春日花卉等，师幼的创作欲望得到极大满足。三是家长资源的选择性介入。我们争取种植大户家长资源的支持，开展稻草人亲子制作。有的孩子帮忙传递小工具，有的固定稻草人的四肢，有的帮忙画五官，用草帽、薄纱等为稻草人装扮出独特、美好又温暖的模样……亲子氛围其乐融融，家长们以新的角色和任务参与进来，成为优化游戏资源、帮助幼儿习得新技能的好帮手，生活的创意也因此生生不息。

四、凸显儿童潜能的激发，创新浸润式美术创意活动的动态模式

　　教师应关注创意美术活动中幼儿情感的体验和内在感受的表达，引领幼儿流露真情，释放自我。在主题节日和区域探究中丰富多种经验，拓展知识，引发系列探究，在潜力的挖掘中促进幼儿深度学习。
　　（一）拓展主题美术创意节日中的自主参与
　　我们立足幼儿的美术经验，对节日主题和美术创意活动的深度融合进行研讨，总体把握主题创意节的目标，使得生活美术创意课程与节日表现融为一体，互为推力。首先，聚焦关注点，生发节日主题。我们以孩子们生活中的热门话题“村主任喊你过大年”入手，引导幼儿制订“桃娃娃过大年”计划书，生发了“桃源三趣”美术创意活动节。其次，基于层次性，分解创意任务。小班的“桃源吃趣”活动中，孩子们在“彩色面条”“做青团”中感受食物和颜色碰撞的乐趣；中班“桃源植趣”活动中，幼兒以树桩、竹筒、蛋壳、奶粉罐等材料为器具进行“蜜桃小院”创意种植，孩子们关注植物高低错落、疏密布局，探究呈现方式，又开辟了“蛋蛋花园、肉肉庄园、罐罐果园”三个小景致；大班“桃源文趣”活动中，幼儿制作书签，夹在最喜欢的书里，在桃娃学堂里制作浮水画扇子，在安阳书院进行国画初体验。再次，立足自主性，优化合作方式。不同年龄段的幼儿自主选择活动内容和伙伴进行创意合作，同时互相开放“换趣”体验，在交互的动态模式中拓展有价值的美术经验。
　　（二）引发区域美术创意活动中的深度学习
　　区域活动能满足幼儿按自己的意愿和能力进行个别化学习的愿望。在自由宽松的氛围中，幼儿可以自由选择、自由探索，深度学习在区域美术创意活动中悄然发生。首先，在区域规划中促进幼儿综合思维发展。大班“带你逛逛桃花林” 主题环境活动中，孩子们形成了“我是小明星”“我是小画家”“我是小小摄影师”三个创意主题。孩子们有的收集家乡风景照片布置展览，有的收集相关的新闻报道剪贴加工制作宣传海报，真正成为环境创设的小主人，传播桃文化的小使者。其次，以问题情境提升幼儿自主探究的能力。在“我是小明星”主题中，孩子们围绕“用哪些桃乡材料进行打扮”分享想法，最终形成以桃乡自然物，桃袋、桃核等桃用品为主材，进行服装改造的方案。再次，以情感赋能推进幼儿持续创意的热情。教师学会感受孩子的需要，发现孩子的兴趣所在，记录其表现，客观审视幼儿与社会环境、幼儿学习中的各种关系，让美术创意活动成为孩子与材料、工具、色彩、同伴、环境进行自由自主对话的载体，以支持儿童自由的创作表达。
　　景自无言亦有声，物本无语蕴芳菲。“浸润式”的幼儿生活美术创意活动更多地关注幼儿的内心审美发展需求，要求教师依托适宜的浸润支持策略，让幼儿产生自由、快乐、真实、有效的浸润体验。从儿童生活出发，必能使孩子和艺术同生共存，在美术创意活动中浸染出赏心悦目的色彩。