班集体是学校教育的基层组织，是学生学习适应社会、实现个体社会化的重要环境。班集体管理的运作状态，直接影响到学校教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。但在目前的中学管理中，由于种种因素的影响，班集体管理中存在不少问题，直接影响着素质教育目标的实现。主要表现在：
　　一、班主任的权威管理
　　在班集体管理中，大部分班主任处于班集体管理的绝对权威地位。从班规的制定、班委的确立、管理的实施、监督的进行到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家” “警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班集体管理的机会，主体地位根本无法保障。
　　二、管理内容的片面性
　　一方面，在班集体管理中过于注重学习成绩，忽视学习指导。在学习管理中，一些班主任常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理。另一方面，注重常规管理，忽视能力培养。目前的班集体管理中，班主任往往忽视学生能力的培养，他们仅仅重视维持班集体运转，维护应试秩序的常规管理。
　　三、管理方法的简单化
　　班主任用什么方法进行什么内容的教育，会使学生产生不同的反应，这种反应在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这是因为忽视了学生的自我教育，教育方法以批评、惩罚为主，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。
　　针对以上问题，应从以下几个方面对班主任工作进行规范：
　　（一）加强班主任的培训工作
　　1.班主任要提高自身素质。班主任要不断提高自身思想道德素质，特别要提高自身的职业道德水平，忠诚于党的教育事业，有强烈的事业心与责任感。要不断提高自身的教育素质，班主任要随时“充电”，时刻丰富自己的知识。这样才能在班集体管理中把每一个学生塑造成可用之才，取得最优的教育效果。
　　2.班主任要更新班集体管理观念。科学的班集体管理来源于科学的思想观念的指导，只有正确的思想指导，班集体教育管理才能走上科学化的轨道。为此，班主任必须在掌握班集体教育管理理论的基础上，改变陈旧的教育管理观念，树立正确的教育管理观念。
　　（二）实施符合素质教育要求的班集体管理
　　第一，有效地开展班集体管理，必须有明确的目标。班集体目标是国家教育方针和培养目标的具体化，是社会期望的综合反映，是班集体工作的出发点、评价标尺和班集体前进的动力。第二，学生是班集体的主人，班集体是每一个学生的班集体，因此要让每一个学生参与班集体管理，建立民主、平等、和谐的师生关系，建立学生自主管理的制度，形成学生自主管理的机制。第三，中学生的生理和心理都处于发展时期，呈现出过渡性、闭锁性、自尊性和动荡性的特点。针对于中学生心理品质没有最终形成、可塑性大、自尊心强等心理特点，在班集体管理中，班主任要对学生抱以期待，多鼓励，少批评。第四，班主任作为班集体教育的主要教师，应当发挥桥梁和纽带的作用，主动协调好班集体教育与家庭教育、社会教育的关系，形成班集体教育的合力。
　　（三）建立科学的班集体工作评价体系
　　构建科学的班主任工作评价体系有着重要的意义，有助于规范班主任工作和加强班集体管理，能够引导和鼓励班主任改进班集体管理工作，不断提高班集体的管理绩效。班主任工作的评价体系应在现行的评价体系的基础上，作如下四个方面的转变：一是从注重评价工作态度转变到注重评价管理思想，二是从注重评价工作量转变到注重评价管理方法和工作效率，三是从注重评价工作结果转到注重评价管理过程，四是从注重评价教师转变到注重评价学生。
　　（四）加强学校与社会的沟通
　　良好的社会环境、学校环境和网络环境，有利于青少年的健康成长，同时也为班主任的班集体管理工作创作了条件。正如江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中所说的：“加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。”