论文部分内容阅读
摘要：本文从设置教学目标，选定教材，日常教学和考试测评这四个方面论述了如何推进和体现素质教育。
关键词：素质教育；高职英语教学；实践能力的培养
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。这为高职英语教学指明了方向，只有实施教学改革，才能适应劳动力市场的变化，跟上新时代，与时俱进。
素质教育的本质和内涵包括四个基本方面：1.强调全面发展而不是片面发展；2.以人为本，以学生为中心，而非以知识为本，教师为中心；3.面向全体学生而不是少数学生；4.重视实践能力的培养而不是书本知识的灌输。
一、教学目标要强调全面发展而不是片面发展
首先，高职英语教育不同于本科英语教育，本科英语教育培养的是专门人才，而高职英语教育培养的是技术类人才，他们一般处于生产的第一线，所以他们的英语教学要以实用为主，以应用为目的。对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识。高职教育英语课程教学基本要求以高职人才培养目标为依据，突出实际语言应用能力的培养。
其次，高职公共英语固有的特性要求学生掌握未来所从事职业必备的英语知识。包括核心的专业英语基础知识和日常英语知识。这是一种综合性的英语，涵盖所有学科知识，因此高职英语教学要全面发展，而不只是停留在单词句型的掌握。
再次，高职教育应重视创新能力、职业行为能力、自我完善与发展能力、多文化交往合作能力、心理承受能力、技术与方法的运用能力和组织领导能力的培养。“以能力为本位”的“能力”当然不仅仅是指“技能”，而是包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力和实践能力等关键能力在内的综合职业能力。
二、选定教材要以人为本，以学生为中心，以就业为导向
教材的选定非常关键。我们不能说老师能教什么教材，我们就用什么教材，或者说老师教惯了什么教材就用什么教材。这都是不对的，违背了素质教育的理念。教材的选定应该要以人为本，以学生为中心。高职学生一般来自职高、技校、中专、普高甚至初中毕业生和社会待业青年，学生基础参差不齐，尤其是英语基础普遍很差，我们不能选本科教材，或难度太大的教材。
三、日常教学要面向全体而不是少数人，全面提高所有学生的综合素质
高职英语教学不是只培养几个尖子生，不能只强调英语过极率，而是要面向所有的学生，通过高职的三年教育，把他们送上工作岗位。所以日常教学要做到以下几点：
（一）在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力。这是两种截然不同的教学方式，前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常依赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这样，教学也就会达到不教而教的境界，收到事半功倍的效果。
（二）要把给学生问题，给予学生思路，给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论的教学方式。这两种教学方式有着本质的差别。前者，学生的思维活动是追随教师的假思维，在整个教学活动中，学生没有时间，没有机会，没有能力去思考。这种教学无异于老师在表演一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一來，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师一个机械呆板的玩偶。很多有个性、思想活跃的"天才"，由于不适应这种教学方式而被"扼杀"。这是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质过程，符合素质教育的目的。
（三）在课堂教学中，通过创设一定的语言情景，这个语言情景尽量和日后的工作岗位挂钩，设计形式多样且有意义的语言交际活动，从而培养学生语言运用能力。通过这一活动，老师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。引导学生自我投入，自我选择并全身心活动起来的教学方式。通过有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得用语言去做某些事的成功感，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
（四）在高职英语教学模式上强调教学与生产实践相结合，实践分为校内实践和校外实践，校内实践又包括课内与课外。实践课程由学院和企业派专人指导，学生必须到实际岗位上应用英语。如，学习旅游专业的学生，要到旅行社当见习职员；与教师、同学共同探讨实习中的问题，并总结经验和教训。当然课堂教学环节中要给予学生充足的练习时间。
四、考试测评要重视能力的测试
每个学期的期末考试不要只局限在用闭卷的形式检查学生是否掌握单词和句型，是否掌握书本知识，而是以多种形式考察学生的综合能力。强调的是全面发展而不是片面地去记单词课文。评价的重要手段之一是考试，考试的形式一般说来可分为面试、笔试和综合考试，面试又可分为口试、操作技能考试和演示考试等，笔试又可分为闭卷笔试和开卷笔试两种。在命题时，可以增加一些综合性和分析的题型，开卷笔试这种考试可用于发现学生能否把所学的知识运用于生活或生产实际及解决实际问题的能力。我们还可以吸纳和发挥企业在学生评价中的作用，实施校企结合的评价，企业对学生的满意率是否好是最能说明问题和检验教学的最好方法。
总之，高职英语教学要在每个环节体现素质教育就得转变教学理念，改变教学方式，最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生认真学习，认真思维，认真实践从而提高他们的学习能力，发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，开创他们的创新能力。高职英语教学要与岗位运用相结合，素质教育要与实际技能相结合，全面实施素质教育，强化学生综合能力，培养社会欢迎的高职生。
【参考文献】
[1]段云虹.论素质教育中的英语课堂教学特征[J].信阳农业高等专科学校学报，2000（12）：55-56
[2]刘培焕.谈外语课堂教学的互动式[J].教育实践与研究，2001（12）：34-35
作者简介：黄雪娟，女，郑州财经学院，讲师，研究方向：英语语言文学。
关键词：素质教育；高职英语教学；实践能力的培养
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。这为高职英语教学指明了方向，只有实施教学改革，才能适应劳动力市场的变化，跟上新时代，与时俱进。
素质教育的本质和内涵包括四个基本方面：1.强调全面发展而不是片面发展；2.以人为本，以学生为中心，而非以知识为本，教师为中心；3.面向全体学生而不是少数学生；4.重视实践能力的培养而不是书本知识的灌输。
一、教学目标要强调全面发展而不是片面发展
首先，高职英语教育不同于本科英语教育，本科英语教育培养的是专门人才，而高职英语教育培养的是技术类人才，他们一般处于生产的第一线，所以他们的英语教学要以实用为主，以应用为目的。对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识。高职教育英语课程教学基本要求以高职人才培养目标为依据，突出实际语言应用能力的培养。
其次，高职公共英语固有的特性要求学生掌握未来所从事职业必备的英语知识。包括核心的专业英语基础知识和日常英语知识。这是一种综合性的英语，涵盖所有学科知识，因此高职英语教学要全面发展，而不只是停留在单词句型的掌握。
再次，高职教育应重视创新能力、职业行为能力、自我完善与发展能力、多文化交往合作能力、心理承受能力、技术与方法的运用能力和组织领导能力的培养。“以能力为本位”的“能力”当然不仅仅是指“技能”，而是包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力和实践能力等关键能力在内的综合职业能力。
二、选定教材要以人为本，以学生为中心，以就业为导向
教材的选定非常关键。我们不能说老师能教什么教材，我们就用什么教材，或者说老师教惯了什么教材就用什么教材。这都是不对的，违背了素质教育的理念。教材的选定应该要以人为本，以学生为中心。高职学生一般来自职高、技校、中专、普高甚至初中毕业生和社会待业青年，学生基础参差不齐，尤其是英语基础普遍很差，我们不能选本科教材，或难度太大的教材。
三、日常教学要面向全体而不是少数人，全面提高所有学生的综合素质
高职英语教学不是只培养几个尖子生，不能只强调英语过极率，而是要面向所有的学生，通过高职的三年教育，把他们送上工作岗位。所以日常教学要做到以下几点：
（一）在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力。这是两种截然不同的教学方式，前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常依赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这样，教学也就会达到不教而教的境界，收到事半功倍的效果。
（二）要把给学生问题，给予学生思路，给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论的教学方式。这两种教学方式有着本质的差别。前者，学生的思维活动是追随教师的假思维，在整个教学活动中，学生没有时间，没有机会，没有能力去思考。这种教学无异于老师在表演一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一來，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师一个机械呆板的玩偶。很多有个性、思想活跃的"天才"，由于不适应这种教学方式而被"扼杀"。这是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质过程，符合素质教育的目的。
（三）在课堂教学中，通过创设一定的语言情景，这个语言情景尽量和日后的工作岗位挂钩，设计形式多样且有意义的语言交际活动，从而培养学生语言运用能力。通过这一活动，老师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。引导学生自我投入，自我选择并全身心活动起来的教学方式。通过有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得用语言去做某些事的成功感，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
（四）在高职英语教学模式上强调教学与生产实践相结合，实践分为校内实践和校外实践，校内实践又包括课内与课外。实践课程由学院和企业派专人指导，学生必须到实际岗位上应用英语。如，学习旅游专业的学生，要到旅行社当见习职员；与教师、同学共同探讨实习中的问题，并总结经验和教训。当然课堂教学环节中要给予学生充足的练习时间。
四、考试测评要重视能力的测试
每个学期的期末考试不要只局限在用闭卷的形式检查学生是否掌握单词和句型，是否掌握书本知识，而是以多种形式考察学生的综合能力。强调的是全面发展而不是片面地去记单词课文。评价的重要手段之一是考试，考试的形式一般说来可分为面试、笔试和综合考试，面试又可分为口试、操作技能考试和演示考试等，笔试又可分为闭卷笔试和开卷笔试两种。在命题时，可以增加一些综合性和分析的题型，开卷笔试这种考试可用于发现学生能否把所学的知识运用于生活或生产实际及解决实际问题的能力。我们还可以吸纳和发挥企业在学生评价中的作用，实施校企结合的评价，企业对学生的满意率是否好是最能说明问题和检验教学的最好方法。
总之，高职英语教学要在每个环节体现素质教育就得转变教学理念，改变教学方式，最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生认真学习，认真思维，认真实践从而提高他们的学习能力，发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，开创他们的创新能力。高职英语教学要与岗位运用相结合，素质教育要与实际技能相结合，全面实施素质教育，强化学生综合能力，培养社会欢迎的高职生。
【参考文献】
[1]段云虹.论素质教育中的英语课堂教学特征[J].信阳农业高等专科学校学报，2000（12）：55-56
[2]刘培焕.谈外语课堂教学的互动式[J].教育实践与研究，2001（12）：34-35
作者简介：黄雪娟，女，郑州财经学院，讲师，研究方向：英语语言文学。