【摘 要】 “小组合作学习”已经成为当前新课程改革中积极倡导的学习形式之一。但经笔者这两年来的亲自实践，以及在大量的听课活动中，发现在实际课堂教学中许多小组合作学习常常是低效，甚至无效的合作，并不能真正落实到实处。本文针对“小组合作学习”中存在的问题提出了解决的策略，以期作为新课程改革的一种参考。
　　【关键词】 小学教育 小组合作 学习方式
　　小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。笔者通过学习和班级实践发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。在小组合作学习的教学实践中存在：①小组活动重形式，缺乏实质性合作；②学生的参与度不均衡；③学生间的合作不够主动；④没有很好地完成教学目标；⑤评价和奖赏重整体、轻个体；⑥班级人数过多，不利于分组活动等问题。要解决这些问题，需要：
　　1 教师要更新教育理念
　　《课程标准》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心，等等。从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
　　2 在小组合作学习中关注个体的发展
　　我们在组织学生进行“小组合作学习”的过程中，不仅要对小组合作的成果进行评价和奖励，还要重视小组中个体的发展。新课程标准提倡要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。在考查小组学习成绩的同时，还要关注小组中每个成员的发展。可以用一些不定期的小测验来检查每一个学生的学习情况，及时了解学生在小组活动中的表现情况，争取让每一个成员都能够发挥自己的优点。通过合作学习使独立、自私的学生逐步成为具有合作、互助等积极性格特征的学生。
　　3 准确评价、注意激励
　　要重视小组合作学习之后学生在全班进行的交流活动。因为很多的讨论合作成果都是在交流中得到了体现，得到了强化。教师作为学习的组织者、促进者，应该积极参与到学生的讨论活动中，对学生的讨论倾听、评价、建议、引导，并掌握学生讨论的情况，以便作出及时调控。合作学习的评价有个最明显的特点：重视小组自评。为了保持小组合作的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组成员学会怎样更好地合作。为此，在小组成员自评时应讨论以下内容。第一，总结有益的经验；第二，明确发展的方向和目标；第三，在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，以及如何达到目标。小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈，是合作学习的关键。同时，采取相应的激励机制，也能进一步提高小组合作学习的效率。
　　4 “小组合作学习”与其他的学习方式要相互补充
　　需要指出的是，“小组合作学习”作为一种新兴的学习形式是新课程改革提倡的。但“小组合作学习”并不是灵丹妙药，我们的教学活动不能仅仅围绕“小组合作学习”这个形式来开展。“小组合作学习”是和我们常用的教学方式如讲授、实验等方式相辅相成的。优秀的课堂教学，始终是根据知识的具体情况，灵活地选择多种教学方式，运用多种学习方法，为学生掌握知识、培养能力、发展技能所服务的。只有清楚地认识到这一点，我们才能在今后的课堂教学中游刃有余，而成为学生学习活动的组织者、参与者、合作者、促进者。