论文部分内容阅读
摘 要： 作者从事英语教学多年，深深体会到初中生学习英语有诸多困惑，尤其是英语写作，更让学生感到无从下手。作者就目前英语写作教学环节存在的几个问题进行分析，并提出解决这些问题的一些建议，以促进学生写作水平的提高。
关键词： 英语写作 课堂教学 写作方法
一、英语写作教学存在的问题
在英语教学中，我们主要是培养学生“听、说、读、写”的能力。写作是一项综合性的思维活动，需要同时运用多方面的知识和技能，因此写作水平也就直接体现学生整体的英语水平。纵观近几年扬州的中考试卷，写作分值都达到二十分，分值的上升就意味着我们对写作教学应更重视。每年全市中考书面表达的均分却不容乐观，因此提高学生的写作水平是我们当前急需解决的问题。牛津教材虽然是板块教学，每个单元都有Task，但由于这部分有的语篇较长，往往被处理成语言点的讲解，蜻蜓点水般掠过写作框架，写作教学等同于句子翻译。一些学生在完成七八年级的学习后，并不能够书写简单的书信，也不能起草小作文，甚至某些九年级学生的写作水平仅局限于翻译中文句子上。我想究其原因一方面学生。很多学生不重视甚至是忽视写作，一份试卷中其他内容都能写好，唯独剩下写作，长此以往就形成惧怕写作的心理，拿到题目就是简单地翻译，如果中文提示相对少的话，某些学生就觉得没有句子翻译，没有话说，因而要达到字数要求就有困难。另外，基础相对薄弱的学生看到书面表达往往写几个词组或单词就草草了事。
当然，造成这一现象的另一个重要原因就是我们教者。在日常英语教学中，教师过多注重语言点的讲解，忽视学生思维能力与语言应用能力的培养。很少专门给学生系统、正规地讲解写作及如何组织材料、如何表达观点、如何选择体裁、如何正确使用标点符号等，导致学生写作方法单一，误用标点等。
二、如何进行有效的英语写作教学
一篇好的文章应该结构完整、语言流畅、整体统一、和谐连贯、内容充实简洁。那么怎样才能通过日常的英语教学，使学生的英语写作水平达到或接近这样的水准呢？我觉得应该从以下几方面入手：
（一）充分准备，必备保证。
收集、准备素材是写作前的准备工作，也是写作教学的一项重要内容。这项内容的教学活动可以这样进行：先让学生根据文章题目展开讨论，确定主题，再根据主题以小组竞赛的方式来收集、准备与文章主题相关的词汇、短语、句型等。以我给学生布置的写作题目“Great Changes Have Taken Place in My Hometown”为例，先给学生提出问题：What may this passage be about？让全班学生进行讨论，确定文章主题：This passage may be about my hometown in the past，nowadays and in the future.然后让学生分成若干小组，以竞赛的方式收集相关素材，教师再对学生收集的素材进行点评，指导学生如何利用收集到的素材来完成文章的写作。正式写作前草拟提纲，是保证思路清晰、文章条理清楚的重要手段。指导学生拟定提纲，主要是要引导学生提出问题，进行讨论。学生根据提纲进行写作，文章的脉络就会清楚，结构也会合理。
（二）扩充阅读，以读促写。
阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作准备充分的语言资料。因此，除学好课文中的阅读材料外，我常常从报纸杂志上选择一些适合学生阅读的文章，特别是与每个单元的话题有关的文章，这些文章篇幅短小，文字浅显，语言规范，可以丰富学生的词汇及句子结构。由于目前中学课本内容安排的限制，一些学生想在生活中表达的东西在课本中无法找到。另外，我还会引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，从而促进学生英语写作能力的提高。看了好文章，不仅是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，这样才能达到融会贯通、据为己有的效果。所以每个单元我都会选一到两篇课文让学生背诵，有时发现课外好的文章也会要求学生诵读。此时，我会向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆、形象化记忆、归纳分类记忆，等等，以免使背诵走入误区，加重学生的学业负担。学生的记忆力在不断的背诵磨炼中能得到很快的提高，而且学生学以致用，最终提高英语写作能力的培养。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受益无穷。
（三）由浅入深，适时多练。
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的培养并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。我很重视抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。随着学生英语知识积累的增多，我会采取不同的训练手段：仿写；看图写话；有控制性的写作（将课本中的对话、文章、图片或复述、缩写和扩写某个片段）；限时训练；自由发挥等，以此培养提高学生的写作能力。这样做的目的是调动学生写作的积极性，增强信心，在写作中找到乐趣。通过一段时期的训练，不仅提高学生的英语写作能力，而且使英语写作成为一种习惯。
（四）多元评价，优化批改。
学生写英语作文时各种各样的错误都有可能出现，又不能面批，教师辛辛苦苦批改的作文，学生要么不看，要么不知错在哪里。如用讨论式批改，效果可能好些，可以将一名中等生的作文写在黑板上，在教师的指导下，学生集体批改，要求学生指出其中的错误缺点，并予以改正。在大多数情况下，学生会踊跃发言。你指出一个错误，他指出一个错误，然后集体并改正。说对了用红笔勾上，说错了也没关系，学生找不出的，教师再加以指导，对隐蔽性的错误，教师要重点讲解。这样既让学生积极思考，又让个人的错误有暴露的机会。
总之，英语写作水平不是一朝一夕就能提高的，这是个长期的过程，需要大量的练笔。英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，培养和提高学生的写作能力需要的是持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，相信学生的英语书面表达能力定会全面提高。
参考文献：
[1]殷志勇.英汉差异对学生英语写作的影响.中小学外语教学，2008（一）：28.
[2]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[3]王笃勤.英语教学策略论.外語教学与研究出版社，2010.
[4]徐静.读写结合的初中英语写作教学实践.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.（京），2012（四）：84.
关键词： 英语写作 课堂教学 写作方法
一、英语写作教学存在的问题
在英语教学中，我们主要是培养学生“听、说、读、写”的能力。写作是一项综合性的思维活动，需要同时运用多方面的知识和技能，因此写作水平也就直接体现学生整体的英语水平。纵观近几年扬州的中考试卷，写作分值都达到二十分，分值的上升就意味着我们对写作教学应更重视。每年全市中考书面表达的均分却不容乐观，因此提高学生的写作水平是我们当前急需解决的问题。牛津教材虽然是板块教学，每个单元都有Task，但由于这部分有的语篇较长，往往被处理成语言点的讲解，蜻蜓点水般掠过写作框架，写作教学等同于句子翻译。一些学生在完成七八年级的学习后，并不能够书写简单的书信，也不能起草小作文，甚至某些九年级学生的写作水平仅局限于翻译中文句子上。我想究其原因一方面学生。很多学生不重视甚至是忽视写作，一份试卷中其他内容都能写好，唯独剩下写作，长此以往就形成惧怕写作的心理，拿到题目就是简单地翻译，如果中文提示相对少的话，某些学生就觉得没有句子翻译，没有话说，因而要达到字数要求就有困难。另外，基础相对薄弱的学生看到书面表达往往写几个词组或单词就草草了事。
当然，造成这一现象的另一个重要原因就是我们教者。在日常英语教学中，教师过多注重语言点的讲解，忽视学生思维能力与语言应用能力的培养。很少专门给学生系统、正规地讲解写作及如何组织材料、如何表达观点、如何选择体裁、如何正确使用标点符号等，导致学生写作方法单一，误用标点等。
二、如何进行有效的英语写作教学
一篇好的文章应该结构完整、语言流畅、整体统一、和谐连贯、内容充实简洁。那么怎样才能通过日常的英语教学，使学生的英语写作水平达到或接近这样的水准呢？我觉得应该从以下几方面入手：
（一）充分准备，必备保证。
收集、准备素材是写作前的准备工作，也是写作教学的一项重要内容。这项内容的教学活动可以这样进行：先让学生根据文章题目展开讨论，确定主题，再根据主题以小组竞赛的方式来收集、准备与文章主题相关的词汇、短语、句型等。以我给学生布置的写作题目“Great Changes Have Taken Place in My Hometown”为例，先给学生提出问题：What may this passage be about？让全班学生进行讨论，确定文章主题：This passage may be about my hometown in the past，nowadays and in the future.然后让学生分成若干小组，以竞赛的方式收集相关素材，教师再对学生收集的素材进行点评，指导学生如何利用收集到的素材来完成文章的写作。正式写作前草拟提纲，是保证思路清晰、文章条理清楚的重要手段。指导学生拟定提纲，主要是要引导学生提出问题，进行讨论。学生根据提纲进行写作，文章的脉络就会清楚，结构也会合理。
（二）扩充阅读，以读促写。
阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作准备充分的语言资料。因此，除学好课文中的阅读材料外，我常常从报纸杂志上选择一些适合学生阅读的文章，特别是与每个单元的话题有关的文章，这些文章篇幅短小，文字浅显，语言规范，可以丰富学生的词汇及句子结构。由于目前中学课本内容安排的限制，一些学生想在生活中表达的东西在课本中无法找到。另外，我还会引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，从而促进学生英语写作能力的提高。看了好文章，不仅是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，这样才能达到融会贯通、据为己有的效果。所以每个单元我都会选一到两篇课文让学生背诵，有时发现课外好的文章也会要求学生诵读。此时，我会向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆、形象化记忆、归纳分类记忆，等等，以免使背诵走入误区，加重学生的学业负担。学生的记忆力在不断的背诵磨炼中能得到很快的提高，而且学生学以致用，最终提高英语写作能力的培养。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受益无穷。
（三）由浅入深，适时多练。
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的培养并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。我很重视抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。随着学生英语知识积累的增多，我会采取不同的训练手段：仿写；看图写话；有控制性的写作（将课本中的对话、文章、图片或复述、缩写和扩写某个片段）；限时训练；自由发挥等，以此培养提高学生的写作能力。这样做的目的是调动学生写作的积极性，增强信心，在写作中找到乐趣。通过一段时期的训练，不仅提高学生的英语写作能力，而且使英语写作成为一种习惯。
（四）多元评价，优化批改。
学生写英语作文时各种各样的错误都有可能出现，又不能面批，教师辛辛苦苦批改的作文，学生要么不看，要么不知错在哪里。如用讨论式批改，效果可能好些，可以将一名中等生的作文写在黑板上，在教师的指导下，学生集体批改，要求学生指出其中的错误缺点，并予以改正。在大多数情况下，学生会踊跃发言。你指出一个错误，他指出一个错误，然后集体并改正。说对了用红笔勾上，说错了也没关系，学生找不出的，教师再加以指导，对隐蔽性的错误，教师要重点讲解。这样既让学生积极思考，又让个人的错误有暴露的机会。
总之，英语写作水平不是一朝一夕就能提高的，这是个长期的过程，需要大量的练笔。英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，培养和提高学生的写作能力需要的是持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，相信学生的英语书面表达能力定会全面提高。
参考文献：
[1]殷志勇.英汉差异对学生英语写作的影响.中小学外语教学，2008（一）：28.
[2]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[3]王笃勤.英语教学策略论.外語教学与研究出版社，2010.
[4]徐静.读写结合的初中英语写作教学实践.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.（京），2012（四）：84.