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[摘 要]多媒体技术的广泛应用已经成为大学英语教学的大势所趋。本文主要分析了多媒体教学的具体实现方式，讨论了多媒体教学相对传统教学存在的优势，同时还提出了在使用多媒体的实际教学中的注意事项。
[关键词]传统教学 多媒体教学 教师 学生
一、 引言
近年来， 随着社会和科技的迅猛进步， 科技成果不断运用于教学领域， 信息技术逐渐向教育的各个领域渗透。计算机信息技术等多媒体现代化教学手段为教育领域提供了一个前所未有的机遇与手段， 因其具有强大优势而广泛应用于语言教学中， 使外语教学迅速摆脱了传统教学中费时费力的尴尬境地， 解决了长期困扰广大外语教师的问题， 拓展了外语教学的广度和深度。多媒体教学是现代外语教学技术的组成部分，它是指:将计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD教学软件等多种媒体集中于一体，它彻底改变了传统的"一支粉笔加一块黑板"的传统单一教学模式。Dell Hymes在1970年提出语言交际能力(Communicative Competence)，认为语言的本质功能是进行社会交际，语言教学中应以交际活动为纲，以培养学生的交际能力为目的。他还认为，语言是社会交往中用来完成各种功能的工具，他倡导的“功能———意念大纲”强调交际能力的培养在语言学习中的突出地位。其中将语言的得体性和社会环境融入到语言水平的发展中来，这对我们将多媒体技术运用于大学英语教学中有着重要的指导作用。因此，教师在外语教学中应该紧紧围绕如何恰当使用多媒体， 以其生动、直观、形象的特征提高学生兴趣， 改善英语课堂教学， 提供学生更多的语言输出机会， 全面培养学生的听说读写能力。
二、多媒体英语教学的实现方式
大学英语多媒体教学一般可以通过两类工具软件来得以实现。第一类是计算机高级编程语言，第二类是无需自己编程的计算机编辑软件。前一类语言主要有：Foxpro、QuickBasic、C语言、PASCAL等，这些语言程序都有自己的语法规则、赋值、条件、循环等，它们可以对教师所设计制作的教学课件进行全面、周到、细致的处理，但惟一的缺点在于：这些计算机语言需要专门的学习，且没有一定的训练基础很难达到设计的水平。作为大学英语教师，常用的是无需自己编程的计算机编辑软件，常见的有如下两种：第一种是PowerPoint，PowerPoint是基于幻灯片和页式编辑方式的工具软件，是目前使用上最为普遍的办公自动化软件。多媒体素材可以从系统盘、软盘或光盘上读取，也可以通过“超级链接”直接从网络上下载使用。PowerPoint对文字、图像、数据等内容可以实现许多种呈现方式以及各种动画效果，可以使得外语课程生动活泼，从而加深知识印象、增强教学效果。第二种是方正奥思，这是中文界面的可视化多媒体软件编辑系统。它全面支持文本信息和声、画、影像信息，通过OLE(ObjectLinkingandEmbedding)技术，即对象链接与嵌人技术，构建画面生动、资料丰富的教学演示屏。由于方正奥思采用了层次结构的超文本信息组织方式，允许设计者在较短时间内掌握系统各个功能菜单的使用方法，因此被认为是理想的普及性的多媒体工具，最适合缺少计算机专业技术的英语教师。
三、多媒体教学相对传统教学的优势
1. 传统英语教学
一般而言，传统教学方式侧重于教师的教，容易让学生产生枯燥感，随着知识难度的加深而逐渐失去学外语的信心。同时传统教学更加关注于应试性教育，导致学生的口语表达的相对滞后。此外，传统教学方式相对而言形式也比较匮乏，课堂内容相对不够丰富。
2. 多媒体英语教学
美国著名电脑杂志《Byte》为“多媒体”下了一个不太严格的意义“：多媒体技术是电脑能够交互式处理诸如文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体信息。”同时，心理学研究表明: 让人识别一种东西所用的方法不同， 所需的时间也不一样。如: 语言描述需 2.8 秒， 线条图画需 1.5 秒， 黑白照片需 1.2 秒， 彩色照片需 0.9 秒， 而直接观看物体的原状则只需 0.4 秒。这几组数据清楚地表明， 人的感官越接近实物的原状， 接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快，也就是说表象信号易于接受。而多媒体技术所构建的课堂教学模式， 正是把这种心理学的感观原理的理论应用于英语教学的一种实践。这种实践的具体优势表现在：
首先，多媒体英语教学有利于实现信息的迅捷化、多样化和形象化。它可以及时提供大量生动的语言材料，克服了旧有教学模式中因缺乏语言环境所带来的不利因素。而且多媒体所提供的图、文、声、像并茂的语言载体和信息输出使教学内容丰富多彩，极大地激发了学习者的学习兴趣。
其次，既有利于学生的自学，也有利于教师因材施教。传统的课堂教学模式无法照顾学生的个体差异，对学有余力的学生而言，信息的输入量不够，教学进度缓慢；而对于接受能力较差的学生来讲，信息的输入量又过大，难以跟上教学的进度。多媒体英语模式有效地解决了这个问题。由于每个学生都可以设置个性化的学习设备，除了正常课堂时间外，每个学生都可根据自己的水平、自己的日程表安排学习的进度与节奏。
第三，多媒体英语教学有利于实现“以学生为中心”的大学教育理念，从而提高大学生的主体学习意识。传统教学模式下的教师对学生学习效果的检验仅仅是通过课堂听写、英语过级考试来进行的，而多媒体则为检验学生的学习效果提供了最大限度的便利条件，教师可以利用网络课程提供的资源随时对学生的学习效果进行及时检测。
最后，多媒体英语教学还有利于促进英语教师提高自身素质和业务水平。一方面，多媒体及网络教学的实施，对教师在计算机应用方面提出了较高的要求。另一方面，多媒体英语教学中的材料不再像传统方式下那样一成不变，相反，这些材料瞬息万变。如何实现教学信息的重复传递，如何有效地指导学生进行学习，这些都是多媒体及网络教学模式下的教师所面临的种种挑战。正是这些挑战与要求，将促进英语教师努力提高自身能力和业务水平。
四、多媒体进行教学时的注意事项
多媒体应用的目的是为了激发学生的学习兴趣，尽力提高教学效率，同时设置适当情境，降低教学难度，使学生能更好地学习和运用语言。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。因此多媒体英语教学中应该注意：
1. 切勿信息超量， 满堂“电灌”
计算机能够储存大量的信息， 这是其一大优势， 但是有些教师惟恐体现不出这一优势， 将与专业理论或技能操作相关的所有材料尽数罗列， 只是黑板文字或简单教具教学的翻版， 没有现代教育思想观点和方法， 在使用中受课时的限制， 只能加快单位时间传输的信息量， 课堂节奏明显加快， 导致“电灌”现象无法进行知识的由“同化”到“顺化”的构建，这直接影响到学生对所学内容理解和接受。我们还要注意到， 一个阶段的教学， 学生接受的知识量应严格体现科学性适度性， 要遵循学科的教学大纲与教学计划， 不能随意无限的增加。落实到每节课， 要从教学内容和实施对象出发， 控制好教学进度和画面节奏， 防止信息量过大而导致刺激过多强度过大， 减少学生“思考- 发现”过程的空间， 遏制学生思维能力的发展， 不利于鼓励创新， 也与素质教育的原则背道而驰。
2.从教学的角度设计教学活动， 避免多媒体运用的形式单一。
一些英语教师在运用多媒体辅助教学时，没有从教学的角度进行设计， 而是孤立地使用课件， 因此无法发挥多媒体技术在大学英语教学中的优势。
3. 传统的教学与多媒体教学有效结合
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”多媒体课件的制作需要教多的时间和精力，很多的情况下，教师可以只借助较为简单的传统媒体便可顺利开展教学，所以应合理使用多媒体，并将之与传统媒体相结合，使得二者发挥各自的长处。
总之，多媒体技术不是万能，只是一种教学手段与方法，使用权掌握在教师手中。如果单纯依靠多媒体技术，缺乏有效的课堂组织与参与，那么多媒体也终究难以调动学生积极性。教师须根据课堂实际情况，发挥组织者的作用，这样多媒体技术才能发挥最大功用。
五、结束语
将多媒体技术应用到英语教学中来是教学方式的一大进步，在英语教学中， 如果我们能根据实际需要， 适量地使用多媒体教学， 制作实用性较强的课件， 同时充分发挥教师的主导作用， 发挥学生的主体性和创造性， 才能达到将现代化教学手段——多媒体技术引入英语课堂教学中来的真正目的，从而英语教学课堂。
参考文献
[1]彭立.多媒体计算机辅助教学[M] .长春:东北师范大学出版社, 1999,4.
[2]方周明.刍议多媒体技术在中学英语教学中的实践[J].2005(3) .
[3]袁洪国.利用多媒体是计算机技术发展的必然趋势[J].外语电话教学，2000(2)
[关键词]传统教学 多媒体教学 教师 学生
一、 引言
近年来， 随着社会和科技的迅猛进步， 科技成果不断运用于教学领域， 信息技术逐渐向教育的各个领域渗透。计算机信息技术等多媒体现代化教学手段为教育领域提供了一个前所未有的机遇与手段， 因其具有强大优势而广泛应用于语言教学中， 使外语教学迅速摆脱了传统教学中费时费力的尴尬境地， 解决了长期困扰广大外语教师的问题， 拓展了外语教学的广度和深度。多媒体教学是现代外语教学技术的组成部分，它是指:将计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD教学软件等多种媒体集中于一体，它彻底改变了传统的"一支粉笔加一块黑板"的传统单一教学模式。Dell Hymes在1970年提出语言交际能力(Communicative Competence)，认为语言的本质功能是进行社会交际，语言教学中应以交际活动为纲，以培养学生的交际能力为目的。他还认为，语言是社会交往中用来完成各种功能的工具，他倡导的“功能———意念大纲”强调交际能力的培养在语言学习中的突出地位。其中将语言的得体性和社会环境融入到语言水平的发展中来，这对我们将多媒体技术运用于大学英语教学中有着重要的指导作用。因此，教师在外语教学中应该紧紧围绕如何恰当使用多媒体， 以其生动、直观、形象的特征提高学生兴趣， 改善英语课堂教学， 提供学生更多的语言输出机会， 全面培养学生的听说读写能力。
二、多媒体英语教学的实现方式
大学英语多媒体教学一般可以通过两类工具软件来得以实现。第一类是计算机高级编程语言，第二类是无需自己编程的计算机编辑软件。前一类语言主要有：Foxpro、QuickBasic、C语言、PASCAL等，这些语言程序都有自己的语法规则、赋值、条件、循环等，它们可以对教师所设计制作的教学课件进行全面、周到、细致的处理，但惟一的缺点在于：这些计算机语言需要专门的学习，且没有一定的训练基础很难达到设计的水平。作为大学英语教师，常用的是无需自己编程的计算机编辑软件，常见的有如下两种：第一种是PowerPoint，PowerPoint是基于幻灯片和页式编辑方式的工具软件，是目前使用上最为普遍的办公自动化软件。多媒体素材可以从系统盘、软盘或光盘上读取，也可以通过“超级链接”直接从网络上下载使用。PowerPoint对文字、图像、数据等内容可以实现许多种呈现方式以及各种动画效果，可以使得外语课程生动活泼，从而加深知识印象、增强教学效果。第二种是方正奥思，这是中文界面的可视化多媒体软件编辑系统。它全面支持文本信息和声、画、影像信息，通过OLE(ObjectLinkingandEmbedding)技术，即对象链接与嵌人技术，构建画面生动、资料丰富的教学演示屏。由于方正奥思采用了层次结构的超文本信息组织方式，允许设计者在较短时间内掌握系统各个功能菜单的使用方法，因此被认为是理想的普及性的多媒体工具，最适合缺少计算机专业技术的英语教师。
三、多媒体教学相对传统教学的优势
1. 传统英语教学
一般而言，传统教学方式侧重于教师的教，容易让学生产生枯燥感，随着知识难度的加深而逐渐失去学外语的信心。同时传统教学更加关注于应试性教育，导致学生的口语表达的相对滞后。此外，传统教学方式相对而言形式也比较匮乏，课堂内容相对不够丰富。
2. 多媒体英语教学
美国著名电脑杂志《Byte》为“多媒体”下了一个不太严格的意义“：多媒体技术是电脑能够交互式处理诸如文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体信息。”同时，心理学研究表明: 让人识别一种东西所用的方法不同， 所需的时间也不一样。如: 语言描述需 2.8 秒， 线条图画需 1.5 秒， 黑白照片需 1.2 秒， 彩色照片需 0.9 秒， 而直接观看物体的原状则只需 0.4 秒。这几组数据清楚地表明， 人的感官越接近实物的原状， 接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快，也就是说表象信号易于接受。而多媒体技术所构建的课堂教学模式， 正是把这种心理学的感观原理的理论应用于英语教学的一种实践。这种实践的具体优势表现在：
首先，多媒体英语教学有利于实现信息的迅捷化、多样化和形象化。它可以及时提供大量生动的语言材料，克服了旧有教学模式中因缺乏语言环境所带来的不利因素。而且多媒体所提供的图、文、声、像并茂的语言载体和信息输出使教学内容丰富多彩，极大地激发了学习者的学习兴趣。
其次，既有利于学生的自学，也有利于教师因材施教。传统的课堂教学模式无法照顾学生的个体差异，对学有余力的学生而言，信息的输入量不够，教学进度缓慢；而对于接受能力较差的学生来讲，信息的输入量又过大，难以跟上教学的进度。多媒体英语模式有效地解决了这个问题。由于每个学生都可以设置个性化的学习设备，除了正常课堂时间外，每个学生都可根据自己的水平、自己的日程表安排学习的进度与节奏。
第三，多媒体英语教学有利于实现“以学生为中心”的大学教育理念，从而提高大学生的主体学习意识。传统教学模式下的教师对学生学习效果的检验仅仅是通过课堂听写、英语过级考试来进行的，而多媒体则为检验学生的学习效果提供了最大限度的便利条件，教师可以利用网络课程提供的资源随时对学生的学习效果进行及时检测。
最后，多媒体英语教学还有利于促进英语教师提高自身素质和业务水平。一方面，多媒体及网络教学的实施，对教师在计算机应用方面提出了较高的要求。另一方面，多媒体英语教学中的材料不再像传统方式下那样一成不变，相反，这些材料瞬息万变。如何实现教学信息的重复传递，如何有效地指导学生进行学习，这些都是多媒体及网络教学模式下的教师所面临的种种挑战。正是这些挑战与要求，将促进英语教师努力提高自身能力和业务水平。
四、多媒体进行教学时的注意事项
多媒体应用的目的是为了激发学生的学习兴趣，尽力提高教学效率，同时设置适当情境，降低教学难度，使学生能更好地学习和运用语言。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。因此多媒体英语教学中应该注意：
1. 切勿信息超量， 满堂“电灌”
计算机能够储存大量的信息， 这是其一大优势， 但是有些教师惟恐体现不出这一优势， 将与专业理论或技能操作相关的所有材料尽数罗列， 只是黑板文字或简单教具教学的翻版， 没有现代教育思想观点和方法， 在使用中受课时的限制， 只能加快单位时间传输的信息量， 课堂节奏明显加快， 导致“电灌”现象无法进行知识的由“同化”到“顺化”的构建，这直接影响到学生对所学内容理解和接受。我们还要注意到， 一个阶段的教学， 学生接受的知识量应严格体现科学性适度性， 要遵循学科的教学大纲与教学计划， 不能随意无限的增加。落实到每节课， 要从教学内容和实施对象出发， 控制好教学进度和画面节奏， 防止信息量过大而导致刺激过多强度过大， 减少学生“思考- 发现”过程的空间， 遏制学生思维能力的发展， 不利于鼓励创新， 也与素质教育的原则背道而驰。
2.从教学的角度设计教学活动， 避免多媒体运用的形式单一。
一些英语教师在运用多媒体辅助教学时，没有从教学的角度进行设计， 而是孤立地使用课件， 因此无法发挥多媒体技术在大学英语教学中的优势。
3. 传统的教学与多媒体教学有效结合
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”多媒体课件的制作需要教多的时间和精力，很多的情况下，教师可以只借助较为简单的传统媒体便可顺利开展教学，所以应合理使用多媒体，并将之与传统媒体相结合，使得二者发挥各自的长处。
总之，多媒体技术不是万能，只是一种教学手段与方法，使用权掌握在教师手中。如果单纯依靠多媒体技术，缺乏有效的课堂组织与参与，那么多媒体也终究难以调动学生积极性。教师须根据课堂实际情况，发挥组织者的作用，这样多媒体技术才能发挥最大功用。
五、结束语
将多媒体技术应用到英语教学中来是教学方式的一大进步，在英语教学中， 如果我们能根据实际需要， 适量地使用多媒体教学， 制作实用性较强的课件， 同时充分发挥教师的主导作用， 发挥学生的主体性和创造性， 才能达到将现代化教学手段——多媒体技术引入英语课堂教学中来的真正目的，从而英语教学课堂。
参考文献
[1]彭立.多媒体计算机辅助教学[M] .长春:东北师范大学出版社, 1999,4.
[2]方周明.刍议多媒体技术在中学英语教学中的实践[J].2005(3) .
[3]袁洪国.利用多媒体是计算机技术发展的必然趋势[J].外语电话教学，2000(2)