【摘 要】
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学生“核心素养”是全体学生都应该具备的、构成他们“成为健全人”基础的“少数关键素养”.基于学生核心素养培育诉求的小学卓越教师培养目标既包含教师作为一个人在生活、工作以及专业价值取向上的“自我卓越”,还包含教师对学生产生的影响以及在帮助学生获得核心素养的提升方面所展现出的素养及其外化程度,也就是教师的“专业卓越”.在培养卓越小学教师的方法和路径选择上,“小学全科教师培养”既是“卓越”目标的具体化,也指通向“卓越”的具体模式,它包含“培养全科小学教师”和“全科培养小学教师”两个层面的含义.“全科”既指师范生的
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学生“核心素养”是全体学生都应该具备的、构成他们“成为健全人”基础的“少数关键素养”.基于学生核心素养培育诉求的小学卓越教师培养目标既包含教师作为一个人在生活、工作以及专业价值取向上的“自我卓越”,还包含教师对学生产生的影响以及在帮助学生获得核心素养的提升方面所展现出的素养及其外化程度,也就是教师的“专业卓越”.在培养卓越小学教师的方法和路径选择上,“小学全科教师培养”既是“卓越”目标的具体化,也指通向“卓越”的具体模式,它包含“培养全科小学教师”和“全科培养小学教师”两个层面的含义.“全科”既指师范生的培养目标和应该具备的品质和能力,也是一种师范生培养的模式.在实践中,尤其应该注重在整合课程学习中提升师范生的跨学科学习素养,培养他们在具体情境中发现问题、反思问题和解决问题的素养,并注重师范生(教师)之间的交流和合作.
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源于西方的现代教育理念及其实践深深扎根于人文主义的传统之中.“以人为中心”,“重视人的潜能发展和增强”,“强调身心二分、心先于身”是现代人文主义教育学的基本主张.现代教育实践的展开及其演进正是建立在这些人文主义的教育信条之上的.然而,随着各种新兴技术的高速发展及其正在引发的变革,现代社会正在进入一个新的时代——后人类时代.现代人文主义教育学的核心理念及其实践正在遭遇新的时代境遇的挑战,重审现代人文主义教育学势在必行.基于后人类时代视域,借鉴后人类哲学话语,展开对现代人文主义教育学的批判并尝试建构一种后人文
普职分流改革背景下,地方本科院校将面临着重要转型,在职业高等教育中将承担更重要的作用.以内江师范学院“三分式”人才改革为契机,从班级管理、教学体系和第二课堂出发,探讨不同生源背景下的测绘工程“三分式”人才培养模式,并针对其不足提出改进措施,符合学生多元化发展的规律,提高了人才培养质量.
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