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【摘 要】历史源于现实生活，是人们对过去事件的一种记录，是对宝贵经验和教训的总结。那么作为初中历史教师如何提高历史课堂的有效性，使学生对历史课程产生兴趣呢？本人认为将历史教学生活化是其基本途径，老师可以在教学时恰当营造生活情境，指导学生将现实生活与历史学习有机结合起来。
【关键词】初中历史 生活化课堂 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.029
初中历史作为中考科目因为起步较迟，加之分值较低，一直处于比较尴尬的境地，不被学校充分重视，所以初中历史教学相对于其他应试学科来说，课改的进度稍迟，不少教师在教学中还是注重知识讲授、理论分析，导致学生学习兴趣下降，认为只要死记硬背一些条条框框的理论与历史事件就能应付考试。这种教学模式严重脱离了学生实际，学习效果可想而知。要改变这种情形，就必须让历史教学与学生生活联系起来，激发学生学习的动力。
一、多媒体技术，构建生活化课程资源
随着多媒体技术的发展，给传统课堂注入了新的活力。多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等方面刺激学生感官，给学生留下深刻印象。历史记录的是过去发生的史实，很多远离学生的现实生活，通过借助多媒体技术，构建生活化课程资源，拉近与学生的距离。例如《祖国境内的远古居民》讲述的是史前的有关历史，我们可以通过多媒体播放原始人的纪录片，理解原始人的生活方式。还有很多课文可以通过播放视频的方式使历史教学生活化，如电视剧《三国》，适合在讲《三国鼎立》这节课时播放，《南京大屠杀》《铁道游击队》《小兵张嘎》等影片让学生记住中华民族伟大的抗日战争，等等。学生通过历史教科书与这些视频觉得历史并不是很遥远，与自己的生活息息相关。
二、生活经验，历史课堂生活化
陶行知的生活化教学理论帮助我们明确教育目的，学校教育的目的不是让学生掌握书本上仅有的知识，而是为了学生更好地生活，适应社会发展。在历史课堂上如果单单学习客观历史知识，并不能培养出能解决现实生活中实际问题的学生。因此，初中历史教学必须充分挖掘教科书与现实生活之间的关系，寻找与现实生活相关的素材，使历史课堂生活化。
例如《气象万千的宋代社会生活》一课，课本主要讲述了宋代人们的衣食住行、文化娱乐、节日风俗等知识，看上去离现在的社会生活很远，但是仔细一想，学生会发现，当前自己的生活可以从这几个方面入手，进一步思考的话会发现宋代的很多节日我们现在还在过，这样学生会发现宋代的生活不那么遥远，历史与自己的距离其实很近。以生活经验来丰富历史课堂的例子还有很多，在讲故宫这一世界建筑之林的瑰宝时，可以让学生拿出在故宫旅游的照片，借助生活中的照片讲述这一建筑物，学生会主动探究、思考，感受历史的延续之美。
三、加强生活化教学，再现历史情景
真正地再现历史场景是不可能做到的，但是虚拟的历史场景还是能够展现的，而且让人有“身临其境”之感。这就是科技进步的成果-多媒体。在初中历史教学中，使用多媒体，用图片来展示历史的现有资料，通过视频来展示历史的脉络痕迹，通过语音来发现历史的节奏。多媒体使历史重现于学生眼前成为可能，方便了学生的理解和激发情感。实现这一目的，需要借助多媒体，教师提前准备好教學材料，如视频、图片等，更加形象直观地展示历史进程。也是对历史情景的一种再现，更接近学生的真情实感，更利于发挥教学指导意义。生活化教学，需要这种历史直观性，在直接观看历史的同时，会有一种身临其境的感觉，利于提升教学效果，产生生活化的理解角度，便于记忆，更能实现系统性的历史知识学习。
四、结合社会实践，实施生活化教学
生活化教学不仅仅是一句口号，更应该是一种行动。过去的历史对现代的生活产生了深刻的影响，初中生应该能发现这种影响，并且落实到社会实践之中。社会实践可以是宣传历史，对于历史中一些重要人物，将他们令人钦佩的事迹再次展示出来，让更多的人了解。例如笔者曾组织学生以“林则徐”为中心，将他禁烟过程的艰难和最后的壮举做成图片和文字的形式，在小区中进行展示。还配有吸烟的危害，也是对社会禁烟，少烟的一种呼吁，让每个人都能关注自己和他人的健康。最后还进行了活动的升级，组织角色扮演活动，叙说禁烟的故事，吸引了很多的围观群众，他们也自愿签下了“戒烟”的意愿书，孩子们对他们的感谢更“重申”了这种意愿，效果非常好。对于学生来说，这是一次难忘的社会实践，他们从中获得的不仅仅是对这段历史的记忆，或者是对这个人物的理解，而更重要的是会影响自己在生活中一些习惯和认识的养成，促进其健康成长，影响周围的“成年人”。
总之，历史课堂生活化教学，越来越受到广大师生的欢迎，而要实现它，历史教师不但要从自身出发改变教学观念，还要联系学生的生活实际，让教学的内容和过程源于生活但又高于生活，激发学生的历史学习热情，并使他们树立正确的价值观和历史观，让所学的历史知识又回归生活，更好地为生活服务。
参考文献
[1]于翔.新课改下初中历史生活化教学策略初探[J].亚太教育，2015，（35）.
[2]李良福.初中历史课堂实现生活化教学的方法分析[J].读与写（教育教学刊），2014，（11）.
[3]王永立.初中历史课堂教学生活化浅探[J].成功，2011，（16）.
[4]石毅.新课程理念下的初中历史生活化教学[J].考试周刊，2014，（105）.
[5]王伟君.初中历史与社会课堂教学生活化的探索与实践[J].考试周刊，2010，（9）.
[6]吴生标.构建初中历史生活化课堂的策略[J].《考试周刊》.2011年88期.
[7]宝爱军.初中历史教学生活化的探讨[J].《新课程学习·上旬》.2014年2期.
【关键词】初中历史 生活化课堂 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.029
初中历史作为中考科目因为起步较迟，加之分值较低，一直处于比较尴尬的境地，不被学校充分重视，所以初中历史教学相对于其他应试学科来说，课改的进度稍迟，不少教师在教学中还是注重知识讲授、理论分析，导致学生学习兴趣下降，认为只要死记硬背一些条条框框的理论与历史事件就能应付考试。这种教学模式严重脱离了学生实际，学习效果可想而知。要改变这种情形，就必须让历史教学与学生生活联系起来，激发学生学习的动力。
一、多媒体技术，构建生活化课程资源
随着多媒体技术的发展，给传统课堂注入了新的活力。多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等方面刺激学生感官，给学生留下深刻印象。历史记录的是过去发生的史实，很多远离学生的现实生活，通过借助多媒体技术，构建生活化课程资源，拉近与学生的距离。例如《祖国境内的远古居民》讲述的是史前的有关历史，我们可以通过多媒体播放原始人的纪录片，理解原始人的生活方式。还有很多课文可以通过播放视频的方式使历史教学生活化，如电视剧《三国》，适合在讲《三国鼎立》这节课时播放，《南京大屠杀》《铁道游击队》《小兵张嘎》等影片让学生记住中华民族伟大的抗日战争，等等。学生通过历史教科书与这些视频觉得历史并不是很遥远，与自己的生活息息相关。
二、生活经验，历史课堂生活化
陶行知的生活化教学理论帮助我们明确教育目的，学校教育的目的不是让学生掌握书本上仅有的知识，而是为了学生更好地生活，适应社会发展。在历史课堂上如果单单学习客观历史知识，并不能培养出能解决现实生活中实际问题的学生。因此，初中历史教学必须充分挖掘教科书与现实生活之间的关系，寻找与现实生活相关的素材，使历史课堂生活化。
例如《气象万千的宋代社会生活》一课，课本主要讲述了宋代人们的衣食住行、文化娱乐、节日风俗等知识，看上去离现在的社会生活很远，但是仔细一想，学生会发现，当前自己的生活可以从这几个方面入手，进一步思考的话会发现宋代的很多节日我们现在还在过，这样学生会发现宋代的生活不那么遥远，历史与自己的距离其实很近。以生活经验来丰富历史课堂的例子还有很多，在讲故宫这一世界建筑之林的瑰宝时，可以让学生拿出在故宫旅游的照片，借助生活中的照片讲述这一建筑物，学生会主动探究、思考，感受历史的延续之美。
三、加强生活化教学，再现历史情景
真正地再现历史场景是不可能做到的，但是虚拟的历史场景还是能够展现的，而且让人有“身临其境”之感。这就是科技进步的成果-多媒体。在初中历史教学中，使用多媒体，用图片来展示历史的现有资料，通过视频来展示历史的脉络痕迹，通过语音来发现历史的节奏。多媒体使历史重现于学生眼前成为可能，方便了学生的理解和激发情感。实现这一目的，需要借助多媒体，教师提前准备好教學材料，如视频、图片等，更加形象直观地展示历史进程。也是对历史情景的一种再现，更接近学生的真情实感，更利于发挥教学指导意义。生活化教学，需要这种历史直观性，在直接观看历史的同时，会有一种身临其境的感觉，利于提升教学效果，产生生活化的理解角度，便于记忆，更能实现系统性的历史知识学习。
四、结合社会实践，实施生活化教学
生活化教学不仅仅是一句口号，更应该是一种行动。过去的历史对现代的生活产生了深刻的影响，初中生应该能发现这种影响，并且落实到社会实践之中。社会实践可以是宣传历史，对于历史中一些重要人物，将他们令人钦佩的事迹再次展示出来，让更多的人了解。例如笔者曾组织学生以“林则徐”为中心，将他禁烟过程的艰难和最后的壮举做成图片和文字的形式，在小区中进行展示。还配有吸烟的危害，也是对社会禁烟，少烟的一种呼吁，让每个人都能关注自己和他人的健康。最后还进行了活动的升级，组织角色扮演活动，叙说禁烟的故事，吸引了很多的围观群众，他们也自愿签下了“戒烟”的意愿书，孩子们对他们的感谢更“重申”了这种意愿，效果非常好。对于学生来说，这是一次难忘的社会实践，他们从中获得的不仅仅是对这段历史的记忆，或者是对这个人物的理解，而更重要的是会影响自己在生活中一些习惯和认识的养成，促进其健康成长，影响周围的“成年人”。
总之，历史课堂生活化教学，越来越受到广大师生的欢迎，而要实现它，历史教师不但要从自身出发改变教学观念，还要联系学生的生活实际，让教学的内容和过程源于生活但又高于生活，激发学生的历史学习热情，并使他们树立正确的价值观和历史观，让所学的历史知识又回归生活，更好地为生活服务。
参考文献
[1]于翔.新课改下初中历史生活化教学策略初探[J].亚太教育，2015，（35）.
[2]李良福.初中历史课堂实现生活化教学的方法分析[J].读与写（教育教学刊），2014，（11）.
[3]王永立.初中历史课堂教学生活化浅探[J].成功，2011，（16）.
[4]石毅.新课程理念下的初中历史生活化教学[J].考试周刊，2014，（105）.
[5]王伟君.初中历史与社会课堂教学生活化的探索与实践[J].考试周刊，2010，（9）.
[6]吴生标.构建初中历史生活化课堂的策略[J].《考试周刊》.2011年88期.
[7]宝爱军.初中历史教学生活化的探讨[J].《新课程学习·上旬》.2014年2期.