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摘 要：地理是一门综合性较强的学科，具有空间性、区域性、抽象性等特点。在新课改下的高中区域地理教学中，为了加强学生的学习效果，培养学生的核心素养，教师可以采取“以图导学”的教学方式，打破传统教学模式的限制，为学生构建一个地理图像与文字相结合的教学课堂，全面实现对学生能力的培养，促进学生的综合发展。由此可见，高中地理教学中图像信息的重要性。本文首先分析了地理核心素养的构成，以及“以图导学”教学模式的内涵、优势和特征，然后结合多年的教学经验，对核心素养下高中区域地理教学中“以图导学”教学模式的实践策略，进行了全面地研究与探讨。
关键词：核心素养;高中地理;以图导学;实践策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）14-0107-02
【Abstract】geography is a comprehensive subject with spatial，regional and abstract characteristics. In the regional geography teaching of senior high school under the new curriculum reform，in order to strengthen students' learning effect and cultivate students' core quality，teachers can adopt the teaching method of “guiding learning with pictures”，break the limitation of traditional teaching mode
【Keywords】Core literacy;Senior high school geography;Map based learning;Practice strategy
1.地理核心素养的概述
（1）人地协调观
人地的关系是地理教学的核心主题，而人地协调观指的就是人类与地理环境之间秉持的正确价值观，能够帮助人类更好的解决人地关系问题，让人类深刻意识到，在人口、环境、资源等问题日益严峻的情况下，尊重自然、爱护自然、协调人地关系的重要性，逐渐成长为和谐社会的建设者。
（2）综合思维
人类所生存的地理环境是一个综合体，由不同时空下的自然要素和人文要素相互作用而形成。培养学生的综合思维，能够帮助学生从整体的角度，运用综合的观点和方法，对自身所生存的地理环境进行全面、系统地分析与认知，明确人类活动与地理环境之间的关系。
（3）区域认知
人类生存的地理环境复杂多样，而所谓的“区域认知”指的就是，人们运用空间——区域的观点和方法，对生存环境进行类型、功能、尺度等不同区域的划分，能够有效加深学生对地理环境的分析与认知。
（4）地理实践力
户外考察、社会调查是学生学习地理知识的重要方法，培养学生的地理实践力指的就是让学生在考察、调查、模拟实验等实践活动中，进一步加深学生对地理环境的理解与感悟，有助于提升学生的行为意识和行为能力，增强学生的社会责任感。
2.“以图导学”的内涵、优势和特征
（1）“以图导学”教学模式的内涵
“以图导学”教学模式是一种以地理图像为载体，以图像设疑为方式，引导学生通过读图、析图、用图、绘图，来解决实际问题的教学模式。在高中地理教学中开展“以图导学”教学模式，其目的主要是为了培养学生的图像信息提取能力，解决学生地理基础不扎实、地理思维能力薄弱、缺乏正确读图方法等问题。其教学流程设计主要分为以下四个环节：
第一，以图导课，创设情境。利用图片设疑进行课前导入，创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，带领学生快速进入学习状态，提高课堂的教学效率。第二，用图精讲，引导探究。教师需要根据学生的实际情况，选择适当的地理图像进行重点讲解，帮助学生突破教学中的重难知识点，让学生在原有基础上进一步提高自身的地理知识水平。第三，用图总结，归纳梳理。教师可以借助地理图像引导学生对教学知识点进行疏导和整理，让学生在回忆的过程中，进一步深化对教学内容的理解与掌握，通过构建科学的知识体系，加强学生的学习效果。第四，以图练习，反馈提升。教师可以为学生设计与教学内容相关的图像题进行练习，并带领学生自主绘制教材中的重要示意图，在读图和绘图的过程中，巩固学生的地理基础，锻炼学生的实际运用能力，同时也向教师反馈学生的学习效果，方便教师合理优化教学内容、灵活调整教学方案。
（2）“以图导学”教学模式的优势
首先，地理图像是教师开展教学活动的重要内容和辅助工具，可以称之为地理教学的第二语言，能够以图文并茂的方式对教学内容进行生动地呈现，且蕴含丰富的地理信息，是提升学生学习质量与效率的重要教学手段。其次，地理图像在教学中的应用，能够有效提高学生读图、析图、用图、绘图的能力，帮助学生通过分析地理图像来揭示地理知识、原理和规律等，进一步加强学生的学习效果，促进地理课堂的改革与发展。最后，地理图像相较于传统的文字教学，更具趣味性和直观性，不仅能够降低抽象地理知识的理解难度，还能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，为学生地理核心素养的培养与提升奠定良好的基础。
（3）“以图导学”教学模式的特征
第一，形象直观、吸引力强。相较于密密麻麻的文字，图像更加的直观形象，给人造成的视觉冲击比较强，更容易吸引学生的注意力，学生可以通过观察图像内容在短时间內获取大量知识信息，能够大大提升课堂的教学效率。第二，简单易懂、内容丰富。地理图像能够将抽象的文字型地理知识转换成直观形象的图像型知识，将几页甚至几十页的文字叙述，浓缩到一张地理图像上，不仅能够降低地理知识的理解难度，丰富课堂的教学内容，还能够活跃课堂的教学氛围，提高学生的学习积极性和主动性，引导学生在轻松愉悦的教学氛围中，对教学内容进行独立思考与合作探讨，提高学生的学习效率。第三，高效易操作。“以图导学”教学模式的开展，能够充分体现学生的教学主体地位，引导学生自主参与教学活动，获取知识信息，是提升课堂教学效率的重要手段。且教师只需要遵循相关的原则和程序，就能够顺利开展“以图导学”教学模式。 3.核心素养下高中区域地理“以图导学”的实践策略
（1）更新教学理念，培养学生自主学习
在目前的高中地理教学中，虽然新课改的落实推动了课堂教学的改革与创新，但受传统教学理念的影响，依然有部分教师习惯性采取灌输式的教学模式，以提高学生的考试成绩作为教学的主要目标，学生在此过程中只能被动参与教学活动，通过死记硬背的方式学习地理知识，虽然也能够在一定程度上提高学生的学习成绩，但长此以往，学生很容易会感到枯燥乏味，进而失去学习的兴趣和动力，非常不利于学生未来的发展。为此，在实施“以图导学”教学模式的时候，高中地理教师需要积极更新自身的教学理念，明确学生的教学主体地位，在实际教学中利用地理图像来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，在加深学生对地理知识理解与认知的同时，培养学生的自主学习能力，促进学生地理综合素养的提升。
例如，在教学“地球上的水”这一课的时候，教师需要明确认识到自身的教学主导地位，利用地理图像代替繁琐的文字叙述，对地球上水的分布进行直观展现，以此来增加课堂教学的趣味性，引导学生通过观察图像内容加深教学知识点的理解与掌握，充分发挥学生的教学主体作用，同时培养学生的自主学习意识和能力。
（2）利用图像导学，创设相关教学情境
在高中地理教学中，图像导学主要用来进行创设教学情境，將抽象的地理知识转化成形象、直观的图片，通过视觉冲击引导学生进行自主学习或复习，让学生可以在学习的过程结合图像显示的内容信息，进一步加深对抽象地理知识的理解与掌握，同时还能够增加课堂教学的直观性和趣味性，提高学生的学习兴趣和积极性，为学生学习效果的提升创造有利条件。
例如，教师在为学生讲解“褶皱山”知识点的时候，为了加深学生对此概念的理解与掌握，教师可以借助现代化的多媒体设备，为学生播放一组我国各地山川的图片，创设一个直观、生动的教学情境，吸引学生的注意力，激起学生对祖国大好河山的热爱，然后再向学生进行提问：你都爬过哪些山？知道这些山是怎么形成的吗？调动学生的学习兴趣，让学生对教学内容产生自主探究的欲望，由此正式切入本节课的教学内容，实现课堂教学的顺利开展。
（3）发挥图像功能，培养学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是学生最好的老师”，由此可见，兴趣对于教学效果的提升至关重要。而在目前的高中地理教学中，学生之所以缺乏足够的学习兴趣和热情，主要是因为教学方式和内容的过于陈旧，很难激起学生的学习兴趣和积极性，导致地理图像的教学功能得不到充分发挥，不仅学生的视野受阻，所获取的知识信息有限，还会严重影响学生的学习兴趣，非常不利于学生的全面发展。为此，高中地理教师可以在实施以图导学教学模式的时候，借助现代化的信息技术教学软件，以及微课、慕课等新型教学形式，为学生创建多样化的教学课堂，对诸如曲线图、柱形图、折线图等抽象性的教学内容进行形象直观地展示，将有用的地理图像插入PPT课件中，并以此为依据向学生提出有效的教学问题，然后组织学生通过观察、分析图像信息，来进一步加深学生的理解与掌握，从整体上提高课堂的教学效果。
例如，在讲解“南方降雨”相关内容的时候，教师可以在教学过程中，根据降雨的时间和雨量绘制相关的曲线图，将抽象的文字叙述转化成直观的图像信息，方便学生进行观察、分析和探究，并向学生进行提问：“通过观察曲线图，哪个时间段的降雨量最多？哪个最少？南方降雨有什么特点？”等，丰富教学形式和内容的同时，激发学生的学习兴趣，提高学生的探究欲望，充分发挥图像的教学功能，加强学生的学习效果，促进学生核心素养的提升。
（4）联系实际生活，培养学生探究能力
地理是一门与实际生活息息相关的学科，教师在开展以图导学教学模式的时候，可以引入当地的地理特色，以图像的方式带领学生了解当地的地势地貌、民俗风情等，拓展学生知识视野同时，联系课本上的教学知识，帮助学生构建完整的地理知识体系，并以此为切入点引入教学主题，提高学生对教学新知识的接受程度。此外，教师还可以利用图像，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生结合自身的生活经验，对地理知识进行深刻地理解与掌握，从而有效提高学生的学习质量与效率，培养学生的分析问题、探究问题和解决问题的能力，全面促进学生在高中地理教学中的综合发展，为学生核心素养的培养奠定良好基础。
（5）借助图像作用，进行归纳巩固练习
课后练习作为课堂教学必不可少的环节，能够帮助学生巩固课上所学，加强学习效果。在高中地理教学中，图像导学的应用，一方面能够补充课本教材中没有的知识，拓展学生的地理视野;另一方面也能够以结构图表的方式，对地理教学中涉及的知识点进行梳理，让学生在读图、绘图的过程中，进一步巩固自身所学，同时锻炼学生的归纳总结、逻辑思考、灵活运用、解决问题等能力，让学生能够真正做到学以致用，并在掌握地理知识的同时，提高自身的综合能力及素养。
综上所述，在科学技术飞速发展的当今社会中，信息化的教学模式层出不穷。在高中地理教学中，为了加强学生的学习效果，教师可以引入图像教学，对抽象的地理知识进行直观地呈现，既能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，又能够培养学生的自主学习能力、探究能力等，在提高学生学习成绩的同时，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]陈霞.核心素养下高中区域地理“以图导学”教学实践[J].西部素质教育，2020（14）：65-66+112
[2]张鸿斌.信息时代背景下高中地理以图导学教学方法[J].教育观察，2019（21）：78+84
关键词：核心素养;高中地理;以图导学;实践策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）14-0107-02
【Abstract】geography is a comprehensive subject with spatial，regional and abstract characteristics. In the regional geography teaching of senior high school under the new curriculum reform，in order to strengthen students' learning effect and cultivate students' core quality，teachers can adopt the teaching method of “guiding learning with pictures”，break the limitation of traditional teaching mode
【Keywords】Core literacy;Senior high school geography;Map based learning;Practice strategy
1.地理核心素养的概述
（1）人地协调观
人地的关系是地理教学的核心主题，而人地协调观指的就是人类与地理环境之间秉持的正确价值观，能够帮助人类更好的解决人地关系问题，让人类深刻意识到，在人口、环境、资源等问题日益严峻的情况下，尊重自然、爱护自然、协调人地关系的重要性，逐渐成长为和谐社会的建设者。
（2）综合思维
人类所生存的地理环境是一个综合体，由不同时空下的自然要素和人文要素相互作用而形成。培养学生的综合思维，能够帮助学生从整体的角度，运用综合的观点和方法，对自身所生存的地理环境进行全面、系统地分析与认知，明确人类活动与地理环境之间的关系。
（3）区域认知
人类生存的地理环境复杂多样，而所谓的“区域认知”指的就是，人们运用空间——区域的观点和方法，对生存环境进行类型、功能、尺度等不同区域的划分，能够有效加深学生对地理环境的分析与认知。
（4）地理实践力
户外考察、社会调查是学生学习地理知识的重要方法，培养学生的地理实践力指的就是让学生在考察、调查、模拟实验等实践活动中，进一步加深学生对地理环境的理解与感悟，有助于提升学生的行为意识和行为能力，增强学生的社会责任感。
2.“以图导学”的内涵、优势和特征
（1）“以图导学”教学模式的内涵
“以图导学”教学模式是一种以地理图像为载体，以图像设疑为方式，引导学生通过读图、析图、用图、绘图，来解决实际问题的教学模式。在高中地理教学中开展“以图导学”教学模式，其目的主要是为了培养学生的图像信息提取能力，解决学生地理基础不扎实、地理思维能力薄弱、缺乏正确读图方法等问题。其教学流程设计主要分为以下四个环节：
第一，以图导课，创设情境。利用图片设疑进行课前导入，创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，带领学生快速进入学习状态，提高课堂的教学效率。第二，用图精讲，引导探究。教师需要根据学生的实际情况，选择适当的地理图像进行重点讲解，帮助学生突破教学中的重难知识点，让学生在原有基础上进一步提高自身的地理知识水平。第三，用图总结，归纳梳理。教师可以借助地理图像引导学生对教学知识点进行疏导和整理，让学生在回忆的过程中，进一步深化对教学内容的理解与掌握，通过构建科学的知识体系，加强学生的学习效果。第四，以图练习，反馈提升。教师可以为学生设计与教学内容相关的图像题进行练习，并带领学生自主绘制教材中的重要示意图，在读图和绘图的过程中，巩固学生的地理基础，锻炼学生的实际运用能力，同时也向教师反馈学生的学习效果，方便教师合理优化教学内容、灵活调整教学方案。
（2）“以图导学”教学模式的优势
首先，地理图像是教师开展教学活动的重要内容和辅助工具，可以称之为地理教学的第二语言，能够以图文并茂的方式对教学内容进行生动地呈现，且蕴含丰富的地理信息，是提升学生学习质量与效率的重要教学手段。其次，地理图像在教学中的应用，能够有效提高学生读图、析图、用图、绘图的能力，帮助学生通过分析地理图像来揭示地理知识、原理和规律等，进一步加强学生的学习效果，促进地理课堂的改革与发展。最后，地理图像相较于传统的文字教学，更具趣味性和直观性，不仅能够降低抽象地理知识的理解难度，还能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，为学生地理核心素养的培养与提升奠定良好的基础。
（3）“以图导学”教学模式的特征
第一，形象直观、吸引力强。相较于密密麻麻的文字，图像更加的直观形象，给人造成的视觉冲击比较强，更容易吸引学生的注意力，学生可以通过观察图像内容在短时间內获取大量知识信息，能够大大提升课堂的教学效率。第二，简单易懂、内容丰富。地理图像能够将抽象的文字型地理知识转换成直观形象的图像型知识，将几页甚至几十页的文字叙述，浓缩到一张地理图像上，不仅能够降低地理知识的理解难度，丰富课堂的教学内容，还能够活跃课堂的教学氛围，提高学生的学习积极性和主动性，引导学生在轻松愉悦的教学氛围中，对教学内容进行独立思考与合作探讨，提高学生的学习效率。第三，高效易操作。“以图导学”教学模式的开展，能够充分体现学生的教学主体地位，引导学生自主参与教学活动，获取知识信息，是提升课堂教学效率的重要手段。且教师只需要遵循相关的原则和程序，就能够顺利开展“以图导学”教学模式。 3.核心素养下高中区域地理“以图导学”的实践策略
（1）更新教学理念，培养学生自主学习
在目前的高中地理教学中，虽然新课改的落实推动了课堂教学的改革与创新，但受传统教学理念的影响，依然有部分教师习惯性采取灌输式的教学模式，以提高学生的考试成绩作为教学的主要目标，学生在此过程中只能被动参与教学活动，通过死记硬背的方式学习地理知识，虽然也能够在一定程度上提高学生的学习成绩，但长此以往，学生很容易会感到枯燥乏味，进而失去学习的兴趣和动力，非常不利于学生未来的发展。为此，在实施“以图导学”教学模式的时候，高中地理教师需要积极更新自身的教学理念，明确学生的教学主体地位，在实际教学中利用地理图像来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，在加深学生对地理知识理解与认知的同时，培养学生的自主学习能力，促进学生地理综合素养的提升。
例如，在教学“地球上的水”这一课的时候，教师需要明确认识到自身的教学主导地位，利用地理图像代替繁琐的文字叙述，对地球上水的分布进行直观展现，以此来增加课堂教学的趣味性，引导学生通过观察图像内容加深教学知识点的理解与掌握，充分发挥学生的教学主体作用，同时培养学生的自主学习意识和能力。
（2）利用图像导学，创设相关教学情境
在高中地理教学中，图像导学主要用来进行创设教学情境，將抽象的地理知识转化成形象、直观的图片，通过视觉冲击引导学生进行自主学习或复习，让学生可以在学习的过程结合图像显示的内容信息，进一步加深对抽象地理知识的理解与掌握，同时还能够增加课堂教学的直观性和趣味性，提高学生的学习兴趣和积极性，为学生学习效果的提升创造有利条件。
例如，教师在为学生讲解“褶皱山”知识点的时候，为了加深学生对此概念的理解与掌握，教师可以借助现代化的多媒体设备，为学生播放一组我国各地山川的图片，创设一个直观、生动的教学情境，吸引学生的注意力，激起学生对祖国大好河山的热爱，然后再向学生进行提问：你都爬过哪些山？知道这些山是怎么形成的吗？调动学生的学习兴趣，让学生对教学内容产生自主探究的欲望，由此正式切入本节课的教学内容，实现课堂教学的顺利开展。
（3）发挥图像功能，培养学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是学生最好的老师”，由此可见，兴趣对于教学效果的提升至关重要。而在目前的高中地理教学中，学生之所以缺乏足够的学习兴趣和热情，主要是因为教学方式和内容的过于陈旧，很难激起学生的学习兴趣和积极性，导致地理图像的教学功能得不到充分发挥，不仅学生的视野受阻，所获取的知识信息有限，还会严重影响学生的学习兴趣，非常不利于学生的全面发展。为此，高中地理教师可以在实施以图导学教学模式的时候，借助现代化的信息技术教学软件，以及微课、慕课等新型教学形式，为学生创建多样化的教学课堂，对诸如曲线图、柱形图、折线图等抽象性的教学内容进行形象直观地展示，将有用的地理图像插入PPT课件中，并以此为依据向学生提出有效的教学问题，然后组织学生通过观察、分析图像信息，来进一步加深学生的理解与掌握，从整体上提高课堂的教学效果。
例如，在讲解“南方降雨”相关内容的时候，教师可以在教学过程中，根据降雨的时间和雨量绘制相关的曲线图，将抽象的文字叙述转化成直观的图像信息，方便学生进行观察、分析和探究，并向学生进行提问：“通过观察曲线图，哪个时间段的降雨量最多？哪个最少？南方降雨有什么特点？”等，丰富教学形式和内容的同时，激发学生的学习兴趣，提高学生的探究欲望，充分发挥图像的教学功能，加强学生的学习效果，促进学生核心素养的提升。
（4）联系实际生活，培养学生探究能力
地理是一门与实际生活息息相关的学科，教师在开展以图导学教学模式的时候，可以引入当地的地理特色，以图像的方式带领学生了解当地的地势地貌、民俗风情等，拓展学生知识视野同时，联系课本上的教学知识，帮助学生构建完整的地理知识体系，并以此为切入点引入教学主题，提高学生对教学新知识的接受程度。此外，教师还可以利用图像，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生结合自身的生活经验，对地理知识进行深刻地理解与掌握，从而有效提高学生的学习质量与效率，培养学生的分析问题、探究问题和解决问题的能力，全面促进学生在高中地理教学中的综合发展，为学生核心素养的培养奠定良好基础。
（5）借助图像作用，进行归纳巩固练习
课后练习作为课堂教学必不可少的环节，能够帮助学生巩固课上所学，加强学习效果。在高中地理教学中，图像导学的应用，一方面能够补充课本教材中没有的知识，拓展学生的地理视野;另一方面也能够以结构图表的方式，对地理教学中涉及的知识点进行梳理，让学生在读图、绘图的过程中，进一步巩固自身所学，同时锻炼学生的归纳总结、逻辑思考、灵活运用、解决问题等能力，让学生能够真正做到学以致用，并在掌握地理知识的同时，提高自身的综合能力及素养。
综上所述，在科学技术飞速发展的当今社会中，信息化的教学模式层出不穷。在高中地理教学中，为了加强学生的学习效果，教师可以引入图像教学，对抽象的地理知识进行直观地呈现，既能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，又能够培养学生的自主学习能力、探究能力等，在提高学生学习成绩的同时，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]陈霞.核心素养下高中区域地理“以图导学”教学实践[J].西部素质教育，2020（14）：65-66+112
[2]张鸿斌.信息时代背景下高中地理以图导学教学方法[J].教育观察，2019（21）：78+84