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摘 要：小学阶段是一个学生成长过程中非常重要的部分，在这个阶段如果没有给予足够的道德法治教育，就不会让学生形成良好的价值观、社会观、人生观。所以，我们一定要加强小学道德与法治的高效课堂讲解，在具体的讲解过程中能够充分利用思维导图，以此加强对知识点的全面理解，保证课堂教学更加高效，更好地调动学生学习积极性，从而成为品德兼优的好学生。因此，本文对思维导图小学道德与法治高效课堂的构建进行简要分析，并提出建设性意见，希望对整个教学发展起到一定的推动作用，从而促进学生的全面发展。
关键词：思维导图;小学道德与法治;高效课堂
引言：
在小学道德与法治课堂上充分利用思维导图能全面调动学生学习动力，更好的开启全脑学习模式。充分利用大脑进行道德法治概念的有效理解，同时通过思维导图将概念文字进行全面的逻辑排列有助于学生的进一步记忆，促使学生对知识点的进一步消化，从而不断加强记忆力和理解能力。同时还会不断提升学生的想象力和创造力，对进一步的深入学习打下坚实的基础。此外，充分利用思维导图能更好解决学习过程中的所有困难性问题。
一、小学道德与法治课堂教学存在的不足
（一）课程内容表现出过多宏观性
在具体的教学过程中每节的课程内容都需要传达爱国主义精神，但在具体开展教育时往往表现出过强的宏观性，对相关的实践操作往往产生一定的疏忽。在讲解相关的知识点时都没有引入学生感兴趣的人物事件，根本无法激发学生的学习兴趣，导致课堂应用展现不出良好的教学成果，不利于学生对道德与法治的进一步学习。
（二）应用的教学方式过于单一化
教学过程中老师应用的教学方式过于单一化，对整个教学质量和教学成果产生严重的影响。很多教师受传统理念的束缚，往往采用灌输的模式进行教学，学生只能被动的接受知识，完全达不到有效的沟通与交流，对学生具体的掌握情况也不能有效的了解，导致整个课堂气氛过于沉闷。此外，这种方式只是一味的对知识点灌输，对实践性教学产生一定的忽视，完全涉及不到道德与法治相关知识的实践内容，对相关的知识点根本不能做到有效的理解[1]。
二、利用思维导图进行教学体现的重要性
（一）对重点知识进行全面把握
利用思维导图能将相关的知识点进行有效的串联，然后应用在有关的实践活动中。所以，思维导图是一种应用实效性非常好的教学工具，对每节课的教学内容都能进行充分的记忆，特别是对学生进行下节课程讲解时能准确的回忆上节课的主要内容。利用这种模式进行备课能站在学生的出发点进行考虑，对道德与法治的相关知识性内容做到进一步体现，更好地把控整个教学过程。对于内部的知识结构能做到有序的连接，更好的呈现出每节课的知识点内容。同时利用思维导图还可以有效的发现每节课中存在的难点与问题，通过知识的串联能更好的进行解决。例如，我们在讲解三年级上册《我的祖国》这节课程时，首先可以通过上一节单元讲的家庭生活和社会责任进行一定的回忆，然后逐步引出关于我国国家的一系列知识，利用以前所学知识进行逐步的穿插引导，从而保证学生对以前的知识加深记忆，同时还对新学的知识进行深化理解。
（二）对课后复习提供一定的帮助
利用思维导图可以呈现出多种多样的活动环节，同时利用多媒体技术提高学生的学习参与度，保证整个课堂教学更加生动有趣。通过不断的交流与讨论，让学生自主的收集相关的道德文化资料，更好地了解傳统文化的重要意义。例如，在讲解重大节日时就会使学生想起一些传统的庆祝节日活动。丰富的节日活动不仅体现了道德与法治学科的重要意义与内涵，鼓励每个学生对我国传统的民族文化习俗不断进行宣扬，对中华文化的不断传承与发展起到良好的促进作用[2]。
（三）全面提高学生自主学习能力
随着学习阶段的不断提升，在进行道德与法治教学过程中要同社会学进行有效的联系。所以，思维导图在实践教学中发挥着不可替代的作用，为整个教学实践应用提供了更广阔的空间。特别是处在高年级的小学生往往自身的形象思维模式即将转变形成，在进行思维导图教学的过程中学生往往不断发现新知识，同时对自身的动手能力和学习能力做出不断的提高，更好地激发学生学习的主观能动性，改变以往被动的学习方式，从而将学习变成一种爱好[3]。例如，学生在制作思维导图的过程中结合自身的生活经验和社会经验进行相关知识的补充，同时利用一张思维导图推导出另一张思维导图的核心中心思想，并发现生活中的每个细节，时刻发现对自己爱的一面，更好的融入家庭生活和学校生活中。
三、结束语
利用思维导图能不断进行学生思维的交流与碰撞，对学生的发展思维做到进一步激发，不断加强学生的合作与交流，以此促进学生逐渐养成良好的道德意识观念，对学生未来进一步学习提供重大的帮助，使每个学生不断吸收文化知识的同时，也会形成属于自身的价值观念，为今后走向社会进行工作提供有利的帮助，以此保证成为国家的栋梁之才[4]。
参考文献：
[1]王晗. 基于思维导图的小学道德与法治高效课堂的构建[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛. 0.
[2]邓习昌. 思维导图构建小学道德与法治高效课堂[J]. 科学咨询（科技·管理），No.598（8）：128-129.2019
[3]曹家权. 初中道德与法治高效课堂的构建策略探究[J]. 基础教育论坛，2019，300（10）：20-21.
[4]陈水宜. 核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J]. 科学咨询（教育科研），2018，No.594（07）：84.
关键词：思维导图;小学道德与法治;高效课堂
引言：
在小学道德与法治课堂上充分利用思维导图能全面调动学生学习动力，更好的开启全脑学习模式。充分利用大脑进行道德法治概念的有效理解，同时通过思维导图将概念文字进行全面的逻辑排列有助于学生的进一步记忆，促使学生对知识点的进一步消化，从而不断加强记忆力和理解能力。同时还会不断提升学生的想象力和创造力，对进一步的深入学习打下坚实的基础。此外，充分利用思维导图能更好解决学习过程中的所有困难性问题。
一、小学道德与法治课堂教学存在的不足
（一）课程内容表现出过多宏观性
在具体的教学过程中每节的课程内容都需要传达爱国主义精神，但在具体开展教育时往往表现出过强的宏观性，对相关的实践操作往往产生一定的疏忽。在讲解相关的知识点时都没有引入学生感兴趣的人物事件，根本无法激发学生的学习兴趣，导致课堂应用展现不出良好的教学成果，不利于学生对道德与法治的进一步学习。
（二）应用的教学方式过于单一化
教学过程中老师应用的教学方式过于单一化，对整个教学质量和教学成果产生严重的影响。很多教师受传统理念的束缚，往往采用灌输的模式进行教学，学生只能被动的接受知识，完全达不到有效的沟通与交流，对学生具体的掌握情况也不能有效的了解，导致整个课堂气氛过于沉闷。此外，这种方式只是一味的对知识点灌输，对实践性教学产生一定的忽视，完全涉及不到道德与法治相关知识的实践内容，对相关的知识点根本不能做到有效的理解[1]。
二、利用思维导图进行教学体现的重要性
（一）对重点知识进行全面把握
利用思维导图能将相关的知识点进行有效的串联，然后应用在有关的实践活动中。所以，思维导图是一种应用实效性非常好的教学工具，对每节课的教学内容都能进行充分的记忆，特别是对学生进行下节课程讲解时能准确的回忆上节课的主要内容。利用这种模式进行备课能站在学生的出发点进行考虑，对道德与法治的相关知识性内容做到进一步体现，更好地把控整个教学过程。对于内部的知识结构能做到有序的连接，更好的呈现出每节课的知识点内容。同时利用思维导图还可以有效的发现每节课中存在的难点与问题，通过知识的串联能更好的进行解决。例如，我们在讲解三年级上册《我的祖国》这节课程时，首先可以通过上一节单元讲的家庭生活和社会责任进行一定的回忆，然后逐步引出关于我国国家的一系列知识，利用以前所学知识进行逐步的穿插引导，从而保证学生对以前的知识加深记忆，同时还对新学的知识进行深化理解。
（二）对课后复习提供一定的帮助
利用思维导图可以呈现出多种多样的活动环节，同时利用多媒体技术提高学生的学习参与度，保证整个课堂教学更加生动有趣。通过不断的交流与讨论，让学生自主的收集相关的道德文化资料，更好地了解傳统文化的重要意义。例如，在讲解重大节日时就会使学生想起一些传统的庆祝节日活动。丰富的节日活动不仅体现了道德与法治学科的重要意义与内涵，鼓励每个学生对我国传统的民族文化习俗不断进行宣扬，对中华文化的不断传承与发展起到良好的促进作用[2]。
（三）全面提高学生自主学习能力
随着学习阶段的不断提升，在进行道德与法治教学过程中要同社会学进行有效的联系。所以，思维导图在实践教学中发挥着不可替代的作用，为整个教学实践应用提供了更广阔的空间。特别是处在高年级的小学生往往自身的形象思维模式即将转变形成，在进行思维导图教学的过程中学生往往不断发现新知识，同时对自身的动手能力和学习能力做出不断的提高，更好地激发学生学习的主观能动性，改变以往被动的学习方式，从而将学习变成一种爱好[3]。例如，学生在制作思维导图的过程中结合自身的生活经验和社会经验进行相关知识的补充，同时利用一张思维导图推导出另一张思维导图的核心中心思想，并发现生活中的每个细节，时刻发现对自己爱的一面，更好的融入家庭生活和学校生活中。
三、结束语
利用思维导图能不断进行学生思维的交流与碰撞，对学生的发展思维做到进一步激发，不断加强学生的合作与交流，以此促进学生逐渐养成良好的道德意识观念，对学生未来进一步学习提供重大的帮助，使每个学生不断吸收文化知识的同时，也会形成属于自身的价值观念，为今后走向社会进行工作提供有利的帮助，以此保证成为国家的栋梁之才[4]。
参考文献：
[1]王晗. 基于思维导图的小学道德与法治高效课堂的构建[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛. 0.
[2]邓习昌. 思维导图构建小学道德与法治高效课堂[J]. 科学咨询（科技·管理），No.598（8）：128-129.2019
[3]曹家权. 初中道德与法治高效课堂的构建策略探究[J]. 基础教育论坛，2019，300（10）：20-21.
[4]陈水宜. 核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J]. 科学咨询（教育科研），2018，No.594（07）：84.