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为了应用网络更好地开展教研管理工作，我们对各种网络工具进行了比较，既考虑到应用效果上的恰如其分，也考虑到技术操作上的简单易行，不让应用网络成为开展教研工作的负担。基于这样的思考，我们选择了教师们非常熟悉的腾讯QQ、BBS教育论坛以及Blog教师博客，构建三位一体的网络研修模式。
在确定了上述三种网络工具后，我们相应地开展了各个层面的技术培训，使广大教师能够运用好三种媒介，扬其所长，互补其短，为教研工作最大限度地扫清技术障碍。到目前为止，学校已为每位教师配备了笔记本电脑，大力推进网络化校本教研。但同时也暴露了网络的现实问题：早期一室一点的网络结构已不能很好地满足学校现在形式多样的教学教研需要，反而成为推进和发展校本教研、建设和应用网络资源的“瓶颈”。如何突破现有网络的局限，实现校内网络的大畅通，进而真正实现教学资源和校本教研的网络化，已经成为当前亟待解决的问题。
无线漫游为网络教研插上隐形的翅膀
经济型校园无线漫游网络的构建，不仅填补了现有网络的空白，也成为学校开展常态化网络教研的前提，给学校的教学教研发展带来了新的契机。
1.打破定势 科学选址
若想用少量的资金建成便捷的无线漫游网络，就必须打破一般的思考方式，另辟蹊径：把室内无线路由放到室外使用。这样不但无线信号辐射的区域扩大了，而且因阻隔较少，同距离信号就强了。
由图1就能看出：我校不但建筑平面成长方形状，而且6幢建筑的楼层高度也各不相同；建筑既有南北朝向，也有东西朝向；教师办公室更是分散在不同教学楼里的不同楼层中。所以在选择无线路由的安装位置时，遵循了以下几个原则：（1）把学校划分成若干个区域，尽量放置在本区域的中心位置。（2）把室内无线路由器安装在室外屋檐走廊等合适的位置（太阳晒不到、雨水淋不进），本区域内各室与路由器视距内无障碍物。（3）每间教室最好有2个以上无线信号覆盖，确保无线网络的稳定。
2.末端延伸 无缝嵌入
为了避免重新布线给学校建筑和办公室装修带来更多破坏，无线网络必须是在学校主干网的“末端”做适当延伸，对局部结构改造而成。所以，在科学选址后，要按照就近原则，从教室或办公室的模块接入无线路由器。
由于有线网络中提供的网络打印等服务都必须在同网段中才能实现，所以为了把无线网络无缝式嵌入原来的校园网络中，不影响原来所有的网络功能，需把网线连接到一个LAN口，实现对现有网络的无缝嵌入。
3.巧妙改装 美观隐蔽
室内无线路由器拿到室外用既禁不起日晒雨淋，也不美观，所以必须在合适的位置用合适的方式把它隐藏起来，而且还不能影响它的无线效果。考虑再三，发现在走廊或屋檐底下装吸顶灯的方法能很好地解决这一问题。改造后的“无线灯”不但外形隐蔽，而且区域内信号极好。
4.择强而网 校内漫游
我校共装了6个无线AP，并进行了相关设置，笔记本在移动到新的无线区域时，就会自动检测并瞬间建立与信号较强的无线AP之间的通讯，无需再手动设置。对于使用者来说，由于还是同一个SSID号和来自同一个DHCP服务器分配的同一个IP地址（设置方法不再详述），所以根本感觉不到通讯信号是由多个无线AP发出的，真正实现了校内漫游。
无线漫游网络使网络教研走向常态
校内教师人手一台笔记本电脑、微格教室实现网络点播与直播、集合多种媒体功能的大型报告厅等一系列数字校园的优势，成为我校网络研修强有力的助推器。无线漫游网络的构建，更是突破了传统网络的“瓶颈”，不仅为教师无线上网提供了方便，而且为推进常态化网络教研提供了良好的网络环境。
且看语文学科开展的一次网络教研：
【活动纪实】
骆驼中心学校某年某月语文学科网络教研活动具体安排
活动主题：“同课异构，多元解读”
活动形式：网络教研之课例研讨
参与对象：骆驼中心学校全体语文教师（包括启绪校区、敬德小学）
活动时间：略
课例内容：人教版小学语文第六册第14课《检阅》
具体安排：活动跨时四个星期，共分为五个阶段。
第一阶段：对话文本，展示个性。
第一周，由低、中、高年级段同教研组的每一位教师根据教学内容进行独立备课活动，形成第一次教学设计，并发布在学校网站/教师博客群组——语文学科的相应年级组内。这个阶段全体教师要深入研读教材，分析教材，把握教材的编排体系、重难点乃至每一个环节， 达到挖掘教材、吃透教材、把握主要内容的目的。
第二阶段：小组备课，集思广益。
第二周，每个教研组通过QQ群，商定一名上课教师，评选出一份优秀教案，并经过讨论修改，集思广益，形成第二次教学设计，确定上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，并发布第二次教学设计。
第三阶段：立足课堂，化零为整。
第三周，组内研讨。各教研组按原定计划到微格教室进行试教上课，各组的每位教师进行听课活动（可以到现场听课，也可以收看网络直播，如果没能准时收看，可以进行网络录播）；评课还是通过网络跟帖的形式进行，针对备课内容设计若干问题，结合本组实际修改预案，对预案进行取舍、调整、修改、补充，形成第三次教学设计，力求体现一种共性和个性完美的结合，发布第三次教学设计。
第四阶段：集中展示，多元解读。
第四周，在前三个阶段活动的基础上，集中在学校报告厅开展街道展示活动，全街道三个校区的语文教师共同参与本次活动，启用QQ平台实现现场互动评课活动；实现网络视频直播，校内其他学科的教师可以通过视频直播观摩语文学科的活动。
第五阶段：课后研讨，留有余韵。
活动虽然结束，但“余音绕梁，不绝于耳”，教研组每一位教师登录驼峰博客，在语文教研这一群组中，就本次活动发表自己的感想和思考。一时间，博客上百花齐放，教师们各抒己见，言论精彩纷呈。现撷取如下： “通则不痛”——教研活动所想到的
语文教学应该是快乐的，但实际上要把语文课堂升华到快乐的诗意境界又谈何容易。我赞成这样的说法，语文教学活动，其实是学生、教师、文本之间的一种心灵上的碰撞、精神上的沟通。“通则不痛”，或许我们就会因此而愉悦起来。三位老师虽然殊途，但有一点是相同的，都在积极地引领学生打通课堂阅读的障碍，向我们展示了一个灵性的课堂……
《检阅》评课
听完了严老师的课，让我受益匪浅。严老师对教材的处理，在课堂巧妙地引导学生入情、入境、用情的教学方法，以及在教学中展现的教师个人魅力，给我留下了非常深刻的印象。教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一 ……
【案例思考】
一次研讨活动变成连续跟进的多次互动，一对一的交流变成一对多、多对一的交流。几十名教师参与研讨和分享经验。我们高兴地看到，在教师独学无友、无人指导互助时，专家总结特级教师于漪的经验，归纳提出“三次备课、两次反思”的教研范式，为大家熟知，却难以实行。延伸到网上后，不仅上课教师，而且活动参与者都经历了一个“三次备课、两次反思”的认识飞跃的过程。更加值得关注的是，听评课活动延伸到网络所形成的群体教研氛围，网络教研凭借其无时空限制、灵活多样的特点，把网络虚拟化为现实，教师在积极主动、民主对话、平等互动的教学研讨活动中唱起了主角。这其中，无线漫游网络所凸显出来的作用也是有目共睹的。
突破了网络教研的局域性
无线漫游网络技术使网络教研可以在任何地方进行，使每位教师完全可以在不同的地方、不同的时间，根据自己的需要、习惯、基础，计划安排自己的教学研讨。比如上述课例中的第一阶段——独立备课，第五阶段——课后延伸评课。教师们不必在工作集中时间进行教研，解决了既要上课改作业又要进行教学研讨的矛盾。三个校区的教师也不再需要为了听课、评课而专程赶到某一个校区参加活动，也不再需要担心为了听课而耽误学生学习进度。教师只需要利用课余时间，找一个安静的环境，打开电脑，进入教学研讨群组或博客网站就可以进行学习研讨，大大提高了教学研讨的效率。
增强了网络教研的即时性
近年来学校创建的“骆小教研”QQ群，借助于QQ即时信息交互系统，将我校所有教师根据学科纳入一个QQ群，经常约定时间，就预先公布的研修内容进行探讨，相互沟通。比如上述课例中的第二阶段——小组集思广益，就是通过这一平台进行的。QQ的即时交互广受教师欢迎，无线漫游网络把“骆小教研”QQ群的即时互动作用发挥到了极致。比如第五阶段——集中研讨，现场互动评课环节中就启用了这一平台。在特定的场合，以匿名的身份发表真实的想法，解除了教师们当面质疑的后顾之忧，敞开了心扉，达成真实研讨、有效研讨之功效。
凸显了网络教研的灵活性
网络教研的组织，既可以按校本教研的计划进行，也可以由教师个人自发或数人合作进行；研究的问题既可以来源于学校学科层面推荐，也可以来自于一线教师的积极申报；既可以是新的教育理论问题，也可以是来自于课改一线所遇到的实际问题；既可以教师独立实施，也可以进行跨区域的校际间的同侪互助。在网络教研中，教师的个别问题，可以请骨干名优教师对其进行指导；而对于普遍性的问题，则可以进行集体“会诊”。无线漫游网络的构建，为网络教研的开展提供了更多的灵活性。比如上述案例中的第三阶段——组内试教。各教研组按原定计划到微格教室进行试教上课，各组的每位教师进行听课活动，教师可以到现场听课，也可以收看网络直播，如果因为某种原因没能准时收看，还可以进行网络录播，有空时再收看。
实现了网络教研的共享性
网络是便捷的通信工具，网络是无限的资源库，网络是人际交往的大舞台。同样，我们也应该将网络教研的视野扩展为教研资源的网络化，教研合作跨区域的同侪互助。只有建立了“大网络教研”的理念，我们才能最大限度地去实现教改问题的公开化、教研资源和成果的共享化、教改研究的合作化。上述案例中，如跨校区的网络教研、区域内的校际合作以及跨学科的网络教研共享行动就是最好的诠释。
网络教研需要“形”“神”兼备
网络教研的“形”是从技术层面来讲的，即会利用技术去“享受”超级的网络教研资源和相互交流的超级互动，会得心应手地去“表达”自己的“新思想”；而“神”则反映出使用者进行网络教研的绩效。要到达“神”的地步，还需要教师在网络教研的实践中，不断地反思，不断地提高。当教师在网络教研的实践中达到了“形”“神”兼备时，网络教研的行动就会更加趋于成熟。我们有理由相信，随着无线通信技术的不断发展，在我们的不断实践下，我校的网络教研之路会越走越宽，越走越精彩！网络教研的未来更是“无线”的。
（作者单位：浙江宁波市镇海区骆驼中心学校）
在确定了上述三种网络工具后，我们相应地开展了各个层面的技术培训，使广大教师能够运用好三种媒介，扬其所长，互补其短，为教研工作最大限度地扫清技术障碍。到目前为止，学校已为每位教师配备了笔记本电脑，大力推进网络化校本教研。但同时也暴露了网络的现实问题：早期一室一点的网络结构已不能很好地满足学校现在形式多样的教学教研需要，反而成为推进和发展校本教研、建设和应用网络资源的“瓶颈”。如何突破现有网络的局限，实现校内网络的大畅通，进而真正实现教学资源和校本教研的网络化，已经成为当前亟待解决的问题。
无线漫游为网络教研插上隐形的翅膀
经济型校园无线漫游网络的构建，不仅填补了现有网络的空白，也成为学校开展常态化网络教研的前提，给学校的教学教研发展带来了新的契机。
1.打破定势 科学选址
若想用少量的资金建成便捷的无线漫游网络，就必须打破一般的思考方式，另辟蹊径：把室内无线路由放到室外使用。这样不但无线信号辐射的区域扩大了，而且因阻隔较少，同距离信号就强了。
由图1就能看出：我校不但建筑平面成长方形状，而且6幢建筑的楼层高度也各不相同；建筑既有南北朝向，也有东西朝向；教师办公室更是分散在不同教学楼里的不同楼层中。所以在选择无线路由的安装位置时，遵循了以下几个原则：（1）把学校划分成若干个区域，尽量放置在本区域的中心位置。（2）把室内无线路由器安装在室外屋檐走廊等合适的位置（太阳晒不到、雨水淋不进），本区域内各室与路由器视距内无障碍物。（3）每间教室最好有2个以上无线信号覆盖，确保无线网络的稳定。
2.末端延伸 无缝嵌入
为了避免重新布线给学校建筑和办公室装修带来更多破坏，无线网络必须是在学校主干网的“末端”做适当延伸，对局部结构改造而成。所以，在科学选址后，要按照就近原则，从教室或办公室的模块接入无线路由器。
由于有线网络中提供的网络打印等服务都必须在同网段中才能实现，所以为了把无线网络无缝式嵌入原来的校园网络中，不影响原来所有的网络功能，需把网线连接到一个LAN口，实现对现有网络的无缝嵌入。
3.巧妙改装 美观隐蔽
室内无线路由器拿到室外用既禁不起日晒雨淋，也不美观，所以必须在合适的位置用合适的方式把它隐藏起来，而且还不能影响它的无线效果。考虑再三，发现在走廊或屋檐底下装吸顶灯的方法能很好地解决这一问题。改造后的“无线灯”不但外形隐蔽，而且区域内信号极好。
4.择强而网 校内漫游
我校共装了6个无线AP，并进行了相关设置，笔记本在移动到新的无线区域时，就会自动检测并瞬间建立与信号较强的无线AP之间的通讯，无需再手动设置。对于使用者来说，由于还是同一个SSID号和来自同一个DHCP服务器分配的同一个IP地址（设置方法不再详述），所以根本感觉不到通讯信号是由多个无线AP发出的，真正实现了校内漫游。
无线漫游网络使网络教研走向常态
校内教师人手一台笔记本电脑、微格教室实现网络点播与直播、集合多种媒体功能的大型报告厅等一系列数字校园的优势，成为我校网络研修强有力的助推器。无线漫游网络的构建，更是突破了传统网络的“瓶颈”，不仅为教师无线上网提供了方便，而且为推进常态化网络教研提供了良好的网络环境。
且看语文学科开展的一次网络教研：
【活动纪实】
骆驼中心学校某年某月语文学科网络教研活动具体安排
活动主题：“同课异构，多元解读”
活动形式：网络教研之课例研讨
参与对象：骆驼中心学校全体语文教师（包括启绪校区、敬德小学）
活动时间：略
课例内容：人教版小学语文第六册第14课《检阅》
具体安排：活动跨时四个星期，共分为五个阶段。
第一阶段：对话文本，展示个性。
第一周，由低、中、高年级段同教研组的每一位教师根据教学内容进行独立备课活动，形成第一次教学设计，并发布在学校网站/教师博客群组——语文学科的相应年级组内。这个阶段全体教师要深入研读教材，分析教材，把握教材的编排体系、重难点乃至每一个环节， 达到挖掘教材、吃透教材、把握主要内容的目的。
第二阶段：小组备课，集思广益。
第二周，每个教研组通过QQ群，商定一名上课教师，评选出一份优秀教案，并经过讨论修改，集思广益，形成第二次教学设计，确定上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，并发布第二次教学设计。
第三阶段：立足课堂，化零为整。
第三周，组内研讨。各教研组按原定计划到微格教室进行试教上课，各组的每位教师进行听课活动（可以到现场听课，也可以收看网络直播，如果没能准时收看，可以进行网络录播）；评课还是通过网络跟帖的形式进行，针对备课内容设计若干问题，结合本组实际修改预案，对预案进行取舍、调整、修改、补充，形成第三次教学设计，力求体现一种共性和个性完美的结合，发布第三次教学设计。
第四阶段：集中展示，多元解读。
第四周，在前三个阶段活动的基础上，集中在学校报告厅开展街道展示活动，全街道三个校区的语文教师共同参与本次活动，启用QQ平台实现现场互动评课活动；实现网络视频直播，校内其他学科的教师可以通过视频直播观摩语文学科的活动。
第五阶段：课后研讨，留有余韵。
活动虽然结束，但“余音绕梁，不绝于耳”，教研组每一位教师登录驼峰博客，在语文教研这一群组中，就本次活动发表自己的感想和思考。一时间，博客上百花齐放，教师们各抒己见，言论精彩纷呈。现撷取如下： “通则不痛”——教研活动所想到的
语文教学应该是快乐的，但实际上要把语文课堂升华到快乐的诗意境界又谈何容易。我赞成这样的说法，语文教学活动，其实是学生、教师、文本之间的一种心灵上的碰撞、精神上的沟通。“通则不痛”，或许我们就会因此而愉悦起来。三位老师虽然殊途，但有一点是相同的，都在积极地引领学生打通课堂阅读的障碍，向我们展示了一个灵性的课堂……
《检阅》评课
听完了严老师的课，让我受益匪浅。严老师对教材的处理，在课堂巧妙地引导学生入情、入境、用情的教学方法，以及在教学中展现的教师个人魅力，给我留下了非常深刻的印象。教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一 ……
【案例思考】
一次研讨活动变成连续跟进的多次互动，一对一的交流变成一对多、多对一的交流。几十名教师参与研讨和分享经验。我们高兴地看到，在教师独学无友、无人指导互助时，专家总结特级教师于漪的经验，归纳提出“三次备课、两次反思”的教研范式，为大家熟知，却难以实行。延伸到网上后，不仅上课教师，而且活动参与者都经历了一个“三次备课、两次反思”的认识飞跃的过程。更加值得关注的是，听评课活动延伸到网络所形成的群体教研氛围，网络教研凭借其无时空限制、灵活多样的特点，把网络虚拟化为现实，教师在积极主动、民主对话、平等互动的教学研讨活动中唱起了主角。这其中，无线漫游网络所凸显出来的作用也是有目共睹的。
突破了网络教研的局域性
无线漫游网络技术使网络教研可以在任何地方进行，使每位教师完全可以在不同的地方、不同的时间，根据自己的需要、习惯、基础，计划安排自己的教学研讨。比如上述课例中的第一阶段——独立备课，第五阶段——课后延伸评课。教师们不必在工作集中时间进行教研，解决了既要上课改作业又要进行教学研讨的矛盾。三个校区的教师也不再需要为了听课、评课而专程赶到某一个校区参加活动，也不再需要担心为了听课而耽误学生学习进度。教师只需要利用课余时间，找一个安静的环境，打开电脑，进入教学研讨群组或博客网站就可以进行学习研讨，大大提高了教学研讨的效率。
增强了网络教研的即时性
近年来学校创建的“骆小教研”QQ群，借助于QQ即时信息交互系统，将我校所有教师根据学科纳入一个QQ群，经常约定时间，就预先公布的研修内容进行探讨，相互沟通。比如上述课例中的第二阶段——小组集思广益，就是通过这一平台进行的。QQ的即时交互广受教师欢迎，无线漫游网络把“骆小教研”QQ群的即时互动作用发挥到了极致。比如第五阶段——集中研讨，现场互动评课环节中就启用了这一平台。在特定的场合，以匿名的身份发表真实的想法，解除了教师们当面质疑的后顾之忧，敞开了心扉，达成真实研讨、有效研讨之功效。
凸显了网络教研的灵活性
网络教研的组织，既可以按校本教研的计划进行，也可以由教师个人自发或数人合作进行；研究的问题既可以来源于学校学科层面推荐，也可以来自于一线教师的积极申报；既可以是新的教育理论问题，也可以是来自于课改一线所遇到的实际问题；既可以教师独立实施，也可以进行跨区域的校际间的同侪互助。在网络教研中，教师的个别问题，可以请骨干名优教师对其进行指导；而对于普遍性的问题，则可以进行集体“会诊”。无线漫游网络的构建，为网络教研的开展提供了更多的灵活性。比如上述案例中的第三阶段——组内试教。各教研组按原定计划到微格教室进行试教上课，各组的每位教师进行听课活动，教师可以到现场听课，也可以收看网络直播，如果因为某种原因没能准时收看，还可以进行网络录播，有空时再收看。
实现了网络教研的共享性
网络是便捷的通信工具，网络是无限的资源库，网络是人际交往的大舞台。同样，我们也应该将网络教研的视野扩展为教研资源的网络化，教研合作跨区域的同侪互助。只有建立了“大网络教研”的理念，我们才能最大限度地去实现教改问题的公开化、教研资源和成果的共享化、教改研究的合作化。上述案例中，如跨校区的网络教研、区域内的校际合作以及跨学科的网络教研共享行动就是最好的诠释。
网络教研需要“形”“神”兼备
网络教研的“形”是从技术层面来讲的，即会利用技术去“享受”超级的网络教研资源和相互交流的超级互动，会得心应手地去“表达”自己的“新思想”；而“神”则反映出使用者进行网络教研的绩效。要到达“神”的地步，还需要教师在网络教研的实践中，不断地反思，不断地提高。当教师在网络教研的实践中达到了“形”“神”兼备时，网络教研的行动就会更加趋于成熟。我们有理由相信，随着无线通信技术的不断发展，在我们的不断实践下，我校的网络教研之路会越走越宽，越走越精彩！网络教研的未来更是“无线”的。
（作者单位：浙江宁波市镇海区骆驼中心学校）