记得在一次教学中,我在课堂上多次运用了不厌其烦的提问,每一个知识点讲完后,我都会问“是不是”“对不对”,在提问反馈过程中,对学生的回答,我都说他回答得“好不好”“怎么样”等,一节课下来,学生看似学会了,在第二节练习反馈时,我感到出现了问题,有约1/4的学生对于“甲数比乙数多(少)百分之几”的问题掌握得不好,做题时很盲目。学生们之所以没有学会,是因为他们是一步一步地让我给带入到我预设的连锁问题之中。课后通过自我反思,我感受到“教学过程应着重看学生们是否有自己学的过程”“老师不能表面上看孩子们是否学会了,应将那些多余的话去掉,提问尽量是有价值的提问”。
　　《数学课程标准》倡导:“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”但是,想办法构建起来的“课堂”,会把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”,表面上看教师是一个引导者,实质上结果会和我做的一样。在之后的教学中,我将我的课堂提问尽量做到“少”“精”“趣”,尽量利用这些提问激发孩子学习数学的兴趣,关注和倾向学困生,其中的“少”,是让少的提问引领孩子主动探究;“精”,是让每个提问都有针对性和目的性;“趣”,是指在课堂教学中,让自己的风趣、机智起到组织教学的作用,使学生的认知思维不致于被教师的话语打断,还能让“走神儿”的学生回到学习中来。
　　对于“教师引导”和“满堂提问”,我们还要适时,教师和学生之间的交流是必不可少的,只有以交流好了为前提,才能让有价值的提问与引导进入学生学习的氛围中来,只有有价值的、“少”“精”“趣”的提问才能启迪学生的智慧,激发学生的思维,才能让学生在寻求结果中获得一种满足、一种享受,让提问变成发展的生长点,我想这才是问题的最佳效应,相信这样的教学才会更精彩!
　　由此,我曾反思:课堂因谁而精彩?
　　拿这个问题来问今天的我们,回答应该是丰富多彩的。但斗胆估计一下,敢于回答“教师”的人应该不多。原因很简单:已经步入新课程了,谁都明白,课堂是属于学生的,哪能因“教师”而精彩?可大家想想,课堂离开教师的精彩,还会精彩吗?一个精彩的教师,难道就不能创造真正的精彩吗?
　　毫无疑问,“课堂因学生而精彩”,这是一个在当今教育语境下不会有误的命题。然而,离开教师的精彩,学生之精彩因何而来?课堂之精彩缘何而在?毕竟,教学是一项充盈着师生生命互动和精神对话的活动,话题的引入、对话的组织、课堂的调控、学习的激励……哪一项能缺乏教师的精彩?
　　一个真正精彩的教师,他应该在自己的心灵深处镌刻着这样几个字:为学生的发展服务。我们教师首先应是一个善于倾听的人,携一份期待、信任、鼓励的心境,走进学生的心田;教师,应该是一个充满教育智慧的人,敏锐地捕捉发生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机,并不着痕迹地加以引导、点拨、放大……从而真正转化为学生的精彩。
　　俗话说“给点阳光就灿烂”,而我们教师正确的引导和提问对于学生来说便如同在拨云见日,寻找阳光。
　　
　　(唐山市丰南区实验小学)