【摘 要】
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光阴如箭，2015如期而至，每当新年，我们都会在美丽的杭州为你祈祷，祝福你新年吉祥！ 三十年前因形势所需，在钢笔书法热潮的发源地杭州创办了《中国钢笔书法》杂志;三十年后的今天同样因形势所需，《中国钢笔书法》更名为《中国篆刻》。杂志为旬刊，每月出三本，下设三个编辑部：钢笔书法编辑部、篆刻编辑部、书画教育编辑部，对应钢笔书法、篆刻、书画教育三本同根同宗的杂志。学术与艺术相互支持，编辑与营运独立操作。
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光阴如箭，2015如期而至，每当新年，我们都会在美丽的杭州为你祈祷，祝福你新年吉祥！
三十年前因形势所需，在钢笔书法热潮的发源地杭州创办了《中国钢笔书法》杂志;三十年后的今天同样因形势所需，《中国钢笔书法》更名为《中国篆刻》。杂志为旬刊，每月出三本，下设三个编辑部：钢笔书法编辑部、篆刻编辑部、书画教育编辑部，对应钢笔书法、篆刻、书画教育三本同根同宗的杂志。学术与艺术相互支持，编辑与营运独立操作。
《书画教育》走过了八年半的历程，从无到有，渐渐成长，已经成为国内中、小学美术教育的主流媒体。在新的一年里，我们将继续坚持“弘扬中华文化，服务书画教育” 的办刊宗旨;恪守为教育服务，为学校服务，为师、生服务的理念;努力探索当代书画教育的新路子、新方法;积极引领中、小学书法、美术教育的新方向;我们还将扩大与高等院校、地方教育局合作，培训一批中小学教师的写字、书法、绘画技能，力争为书法、美术教育多作贡献。
最后，我还想告诉大家刊名虽改了，但“我心依旧”。
二〇一五年元月
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摘 要：美术的魅力在于抵制语言的分析，感受可意会不可言传视觉形象的意味。本文针对美术欣赏教学实践中“视觉性”缺失现象，探讨分析其成因，并提出凸显“视觉性”的美术欣赏教学策略。 关键词：欣赏教学 视觉性 视觉感受 视觉语言 策略 2011版《义务教育美术课程标准》开篇即提出“美术以视觉形象承载人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。”美术课程的“视觉性”是其区别于其他学科的根
摘 要：美术教育对培养学生的创新能力有着得天独厚的作用，作为我们美术教师就有义务通过各种方法培养学生的创新能力和创新思维。而在美术教学中，我们的有效示范就成了打开学生创新思维的一把钥匙。本文主要对在美术课堂中有效示范的重要性以及如何通过各种有效示范去挖掘学生的创新潜能。 关键词：有效示范 创新思维 创新能力 美术是一门以视觉效果为主的艺术，最大特点是其直观性。美术教学注重学生审美情趣与创新能力
平湖市全塘中心小学位于壮阔的钱塘江北畔，学校创办于1907年，历经沧桑百年，底蕴深厚，人文荟萃。学校现有育才和海兴两个校区，40个教学班，1650名学生，124名教职员工。 学校重视教师队伍建设，建立健全了“以老带新、以新促老，抓评价促提高，搭舞台创机遇，抓学习促积累”的校本培训机制，有效促进了教师的专业成长。在职教师中拥有浙江省春蚕奖教师1名，嘉兴市十佳师德楷模1名，嘉兴市十佳少先队辅导员1名
现行的美术课程教材已经不再是单纯的教学内容陈设，而是成为了教师实施美术教学的活动载体。往往一课之中包含几个教学活动，蕴含几个教学目标，可以由教师自由灵活地根据自己的教学实际加以运用。教师不仅输出信息，更重要的是能够反馈信息，主动地、及时地、有效地、有的放矢地调整自己所输出的信息，使教学活动和谐一致地向既定目标运行。学生的个性差异要求教师要根据这种差异设计教学，教师在备、讲、批、辅等环节中都应该考虑
摘 要：校外中国画辅导教学是美术课堂教学的延伸和补充，在校外国画实践活动中学生通过临摹，写生、创作把所见所闻、所想所感的事物用中国画笔墨的形式表现出来，培养学生对中国画传统绘画艺术的持久兴趣，体验笔墨的韵味。 关键词：校外 中国画 教学探究 校外中国画兴趣活动辅导教学是美术课堂教学的延伸和补充，它符合美术课程标准提出的“美术与社会生活的方方面面有联系，是一种传承中国传统文化的学习……。”笔者经
杨怀武 字大略，1970年生于河北徐水。1990年毕业于中国美术学院附中。1994年毕业于中国美术学院中国画系人物专业，获学士学位。2013年毕业于中国美术学院中国画系山水专业，获硕士学位，师从张捷教授。2014年就读于中国美术学院中国画系博士研究生，师从王赞教授。现为中国美术学院副教授，中国美术家协会会员。出版《中国当代青年画家——杨怀武》、《意向自然·中国当代艺术家丛书——杨怀武》画集。 斯
摘 要：“三让助学”是瓯海区中小学美术学科基于“生本课堂”理念而架构的一场课堂变革活动。本文主要阐述“三让助学”的基本框架，以及运用“课前预习单” 、“1+1互助式”、 “聊天式的评述”、 “微信朋友圈”等等的具体操作策略。 关键词：让看 让做 让评 随着新课程改革的不断深入，美术教育发生着巨大变化，美术学科的教材内容变得越来越丰富，教学手段变得越来越多样，教学评价变得越来越多元。然而，纵观美
本案特色：2013年教育部颁布《中小学书法教育指导纲要》以来，书法课进课堂已逐渐全面落实。2015年秋季，经教育部审定通过的义务教育三至六年级《书法练习指导》已经开始正式使用，小学三年级开始根据《书法练习指导》教材学习毛笔书法。如何体现纲要的理念，在教学中有效指导学生走近毛笔书法，学习书法技能，在书写实践中感受书法审美和书法文化，养成良好的书写习惯。因此，本案教学对执教者来说是一次有意义的探索。
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蓝印花布是中华民族民间文化的一个重要组成部分，蓝印花布教学绝不仅仅是单纯的技能技巧层面上的尝试表现蓝印花布的艺术效果，而是通过创设、拓宽、还原文化情境，架设起学生与蓝印花布的情感桥梁，唤醒、激活学习主体，引导学生从“旁观”向“体验”和“深入”阶段转换，从而提升蓝印花布课堂教学效率。 一、创设文化情境，丰富体验，唤醒学生 蓝印花布已远离学生的生活，如果采用“灌输的方式”，势必达不到“热爱中国优秀