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摘 要 随着大规模在线开放课程教学的推广，思想政治理论课的实践教学也需要不断创新，以顺应互联网+时代发展的需要。在此背景下，对MOOC教学模式下思想政治理论课虚拟实践教学进行分析，无疑对提高思想政治理论课实践教学实效性具有重要价值。
关键词 MOOC 思想政治理论课 虚拟 实践教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.056
Abstract With the development of massive open online courses teaching， practice teaching of Ideological and political theory course also need to innovate to meet the demands of the development of the times of Internet plus. Under this background， the analysis of the virtual practice teaching of Ideological and political theory course in MOOC teaching mode is undoubtedly of great value to improve the practical teaching effect of the ideological and political theory course.
Keywords MOOC； Ideological and political theory course； virtual； practice teaching
思想政治理论课的实践教学不论采用何种方式，其目标都在于培育合格的人才，实现人的全面、充分和自由发展，因此，思想政治理论课虚拟实践教学与现实实践教学有必要共同发挥作用，二者是有其契合点的。二者之间的契合包括理念的契合、内容的契合和方法的契合。
1 MOOC教学模式下思想政治理论课虚拟实践教学的理念
MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模在线开放课程，它实现了从“接受式学习”到“主动式学习”、从“传授范式”到“学习范式”的转换。①能不能将MOOC的教学理念融入思想政治理论课的实践教学是一个需要思考的问题。在互联网时代，思想政治理论课实践教学要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。②随着信息化的发展，随着互联网与移动互联网的普及，思想政治理论课的实践教学也需要创新理念，以适应形势发展的需要。
1.1 “重素质教育”的理念
思想政治理论课实践教学的目的在于培养大学生科学的世界观、人生观和价值观，其目的在于素质养成。利用MOOC进行虚拟实践教学，需要从提升大学生素质的目的出发，精心设计出多个可供选择的问题，诸如创新型国家建设、中国梦、一带一路、亚投行等社会热点问题，供学生计论，然后教师以公开点评、学生可以互动的方式以实现大学生素质的提高。
1.2 “重学生主体”的理念
在MOOC模式下，传统的“重教师主导”的理念逐渐弱化，“重学生主体”的理念已成为此模式下的发展趋势。从“重教师主导”到“重学生主体”这一转换的关键在于实现大学生实践教学从“被动接受”到“主动接受”的过程。要充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，MOOC之“线上”、“线上——线下”互动的翻转教学模式能很好地解决这一问题。在MOOC的虚拟实践教学中，每个同学都可以随时发表自己的意见，充分实现自己主动性，这与不能多人同时进行的现实实践不同。
1.3 “重个性发展”的理念
中国教育学会常务副会长郭永福认为，教育的最高境界是为每一个孩子的个性发展提供必要的支持。③在新的时代背景下，思想政治理论课的虚拟实践教学要符合90后大学生普遍个性化的规律，并在MOOC的教学模式中践行。可以通过MOOC的视频资源、案例资源、微课资源、图片资源等，根据不同的课程内容，通过多样化的展示方式，让大学生有自主选择的空间，可以边学习、边思考，进而符合其自身个性发展的需要，在此基础上，再进行个性大讨论，让思想政治理论课虚拟实践教学真正地活起来。④
2 MOOC教学模式下思想政治理论课虚拟实践教学的设计
2.1 通过“虚拟现实”进行虚拟体验
通过布置实践教学任务，让学生在虚拟现实中寻找现实中存在的爱国主义教育基地及其展览。例如，可以让学生搜一下“上海世博会”，并进而通过“上海世博会”了解历届世博会，掌握世博会的由来、背景、地位，以及中国为什么要申报世博会？申报世博会的意义何在？世博会的申报流程、举办日程等相关问题，进而可以让大学生进一步思考，如果你去申报世博会，会有怎样的规划和想法？另外，可以通过网上博物馆、纪念馆的参观、体验，加强学生的爱国主义教育。学生在参观完之后，可以通过读后感、观后感，可以以文字的形式，也可以以图表的形式，也可以以视频或DV情景剧的形式，展示其成果。总之，通过思想政治理论课的虚拟体验，增强学生以爱国主义为核心的民族精神，和以改革创新为核心的时代精神。
2.2 “网事现象”研究
主要是指让大学生对于大数据时代的现实体验。即通过学生针对网络世界所关注的理论问题或现实问题进行数据的提取和总结分析，形成自己的想法和观点，最终以研究论文的形式呈现，并以数字化的形式上交。通过这种形式，可以提高大学生的理论思维能力。通过这一方面的训练，有助于提升大学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使大学生逐渐具备世界眼光、未来眼光和问题眼光。 2.3 网站或网页的设计
对于学习计算机专业、信息专业或信息管理系统等专业的学生，根据学生的专业特点和优势，可以让学生通过掌握的互联网知识，围绕课程所学内容，设计专题，可以制作专题网站或网页。如“中国特色社会主义理论学习网”、“马克思主义基本原理学习网”、“中国近现代史纲要学习网”、“改革开放专题”、“一带一路专题”等，所提交的成果应当是信息量大，更新速度快、栏目清晰明确，同时符合互联网技术标准、安全标准，且便于浏览。⑤
3 MOOC教学模式下思想政治理论课虚拟实践教学的实施
3.1 MOOC教学模式下思想政治理论课实践教学的实施原则
（1）现实内容与虚拟形式有机结合的原则。在MOOC模式下，思想政治理论课的实践教学其宗旨在于要运用马克思主义的理论和观点分析理论热点与现实问题，MOOC作为实践教学的一种形式，一种手段，是为其内容服务的。因此，有必要让学生认识到互联网技术只是一种工具，是为了更好完成实践学习任务的载体，学会理性分析并能合理、正确和恰当表达才是问题的关键。
（2）学生主体与教师主导有机结合的原则。互联网时代的技术为实践教学过程中学生主体性的发挥提供了条件。但学生主体性作用的发挥与教师主导性作用的发挥并不矛盾，要把握好二者之间恰当的度，要做到学生不放任自流，教师不放弃职责，才有可能使实践教学过程有序进行，达到预期目标。
（3）课堂教学与虚拟实践教学有机结合的原则。在MOOC模式下，课堂教学与虚拟实践教学的目的仍然具有内在的统一性，即都是坚持培养“四有”人才，促进大学生思想道德素质和科学文化素质的提高，实现人的自由全面充分发展。根据课堂教学和虚拟实践教学的不同特点，课堂教学可以侧重于理论性、系统性的学习，虚拟实践教学则侧重于课堂学习内容的进一步理解、深化、具体化和践行设计，两者只有实现有机结合，才能为实现育人目标提供可能。
3.2 MOOC教学模式下思想政治理论课虚拟实践教学的具体实施形式
实践教学是思想政治理论课不可或缺的重要组成部分，是与课程相联系，由教师主导的教学活动。⑥
（1）MOOC的翻转式课堂——课内实践的实现。翻转式课堂教学，这种教学模式赋予了学生更多的自主性，学生可以选择适合自己的方式接受知识，便于同学之间，师生之间相互交流和沟通。MOOC作为生成式课堂，初始时只是提供少量相关资料，学生通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流而获得知识，课程资源呈现动态汇聚的特征，而不是静态的固定知识与答案。学习过程中，学生将课程中的内容与课程外的知识相交叉、相混合，学生将自己获得的资源与课程所提供的资源相结合，并通过博客、书签等方式公布，分享新资源，实现了课内课外的课程实践过程的统一。
（2）MOOC的RSS等形式分享——社会实践的实现。思想政治理论课的社会实践教学是课内实践的进一步延伸，为大学生走向社会做必要的准备。在MOOC模式下，可以通过任课教师，或助课教师，或班级社会实践委员，将班级成员按社会实践内容划分为若干个小组，由小组长负责带领小组参加社会实践，并定期进行研究、讨论，并交换意见、互传社会实践材料，将社会实践中的精彩片断通过互联网视频分享网站公开享有，制作的其他如PPT和调查研究报告可以通过RSS或是课程日报邮件等形式分享。⑦
当然，不论采用何种形式的实践教学，思想政治理论课教学都无法完全脱离现实的实体教学，这种面对面的交流，这种那种形式的实地考察，都是十分必要的。MOOC模式下的虚拟实践教学只能是一种有益的、必要的补充，进而与课堂教学、与现实的实践教学相得益彰，以获取更好的效果。
注释
①④王成名.MOOC视域下高校思政课课堂实践教学理念创新的思考[J].北京城市学院学报，2015（3）：66-70.
② 教技[2012]5 号文件，“教育信息化十年发展规划 （2011-2020 年）”[Z]
③ 教育重“共性”还是重“个性”[EB/ OL].[2013-11-20].http：/ / www.pingxiaow.com/2013 /1120 /254933.html.
⑤ 刘会强.虚拟实践教学：高校思想政治理论课与网络的深度融合[J].思想教育研究，2011（5）：36-39.
⑥ 阎占定.对高校思想政治理论课实践教学中相关问题的探讨[J].湖北社会科学，2008（11）：179-181.
⑦ 周颖.MOOC给我国高校思想政治理论课带来的启示[A].艾四林.MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新[C].北京：北京大学出版社，2014：118-120.
关键词 MOOC 思想政治理论课 虚拟 实践教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.056
Abstract With the development of massive open online courses teaching， practice teaching of Ideological and political theory course also need to innovate to meet the demands of the development of the times of Internet plus. Under this background， the analysis of the virtual practice teaching of Ideological and political theory course in MOOC teaching mode is undoubtedly of great value to improve the practical teaching effect of the ideological and political theory course.
Keywords MOOC； Ideological and political theory course； virtual； practice teaching
思想政治理论课的实践教学不论采用何种方式，其目标都在于培育合格的人才，实现人的全面、充分和自由发展，因此，思想政治理论课虚拟实践教学与现实实践教学有必要共同发挥作用，二者是有其契合点的。二者之间的契合包括理念的契合、内容的契合和方法的契合。
1 MOOC教学模式下思想政治理论课虚拟实践教学的理念
MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模在线开放课程，它实现了从“接受式学习”到“主动式学习”、从“传授范式”到“学习范式”的转换。①能不能将MOOC的教学理念融入思想政治理论课的实践教学是一个需要思考的问题。在互联网时代，思想政治理论课实践教学要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。②随着信息化的发展，随着互联网与移动互联网的普及，思想政治理论课的实践教学也需要创新理念，以适应形势发展的需要。
1.1 “重素质教育”的理念
思想政治理论课实践教学的目的在于培养大学生科学的世界观、人生观和价值观，其目的在于素质养成。利用MOOC进行虚拟实践教学，需要从提升大学生素质的目的出发，精心设计出多个可供选择的问题，诸如创新型国家建设、中国梦、一带一路、亚投行等社会热点问题，供学生计论，然后教师以公开点评、学生可以互动的方式以实现大学生素质的提高。
1.2 “重学生主体”的理念
在MOOC模式下，传统的“重教师主导”的理念逐渐弱化，“重学生主体”的理念已成为此模式下的发展趋势。从“重教师主导”到“重学生主体”这一转换的关键在于实现大学生实践教学从“被动接受”到“主动接受”的过程。要充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，MOOC之“线上”、“线上——线下”互动的翻转教学模式能很好地解决这一问题。在MOOC的虚拟实践教学中，每个同学都可以随时发表自己的意见，充分实现自己主动性，这与不能多人同时进行的现实实践不同。
1.3 “重个性发展”的理念
中国教育学会常务副会长郭永福认为，教育的最高境界是为每一个孩子的个性发展提供必要的支持。③在新的时代背景下，思想政治理论课的虚拟实践教学要符合90后大学生普遍个性化的规律，并在MOOC的教学模式中践行。可以通过MOOC的视频资源、案例资源、微课资源、图片资源等，根据不同的课程内容，通过多样化的展示方式，让大学生有自主选择的空间，可以边学习、边思考，进而符合其自身个性发展的需要，在此基础上，再进行个性大讨论，让思想政治理论课虚拟实践教学真正地活起来。④
2 MOOC教学模式下思想政治理论课虚拟实践教学的设计
2.1 通过“虚拟现实”进行虚拟体验
通过布置实践教学任务，让学生在虚拟现实中寻找现实中存在的爱国主义教育基地及其展览。例如，可以让学生搜一下“上海世博会”，并进而通过“上海世博会”了解历届世博会，掌握世博会的由来、背景、地位，以及中国为什么要申报世博会？申报世博会的意义何在？世博会的申报流程、举办日程等相关问题，进而可以让大学生进一步思考，如果你去申报世博会，会有怎样的规划和想法？另外，可以通过网上博物馆、纪念馆的参观、体验，加强学生的爱国主义教育。学生在参观完之后，可以通过读后感、观后感，可以以文字的形式，也可以以图表的形式，也可以以视频或DV情景剧的形式，展示其成果。总之，通过思想政治理论课的虚拟体验，增强学生以爱国主义为核心的民族精神，和以改革创新为核心的时代精神。
2.2 “网事现象”研究
主要是指让大学生对于大数据时代的现实体验。即通过学生针对网络世界所关注的理论问题或现实问题进行数据的提取和总结分析，形成自己的想法和观点，最终以研究论文的形式呈现，并以数字化的形式上交。通过这种形式，可以提高大学生的理论思维能力。通过这一方面的训练，有助于提升大学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使大学生逐渐具备世界眼光、未来眼光和问题眼光。 2.3 网站或网页的设计
对于学习计算机专业、信息专业或信息管理系统等专业的学生，根据学生的专业特点和优势，可以让学生通过掌握的互联网知识，围绕课程所学内容，设计专题，可以制作专题网站或网页。如“中国特色社会主义理论学习网”、“马克思主义基本原理学习网”、“中国近现代史纲要学习网”、“改革开放专题”、“一带一路专题”等，所提交的成果应当是信息量大，更新速度快、栏目清晰明确，同时符合互联网技术标准、安全标准，且便于浏览。⑤
3 MOOC教学模式下思想政治理论课虚拟实践教学的实施
3.1 MOOC教学模式下思想政治理论课实践教学的实施原则
（1）现实内容与虚拟形式有机结合的原则。在MOOC模式下，思想政治理论课的实践教学其宗旨在于要运用马克思主义的理论和观点分析理论热点与现实问题，MOOC作为实践教学的一种形式，一种手段，是为其内容服务的。因此，有必要让学生认识到互联网技术只是一种工具，是为了更好完成实践学习任务的载体，学会理性分析并能合理、正确和恰当表达才是问题的关键。
（2）学生主体与教师主导有机结合的原则。互联网时代的技术为实践教学过程中学生主体性的发挥提供了条件。但学生主体性作用的发挥与教师主导性作用的发挥并不矛盾，要把握好二者之间恰当的度，要做到学生不放任自流，教师不放弃职责，才有可能使实践教学过程有序进行，达到预期目标。
（3）课堂教学与虚拟实践教学有机结合的原则。在MOOC模式下，课堂教学与虚拟实践教学的目的仍然具有内在的统一性，即都是坚持培养“四有”人才，促进大学生思想道德素质和科学文化素质的提高，实现人的自由全面充分发展。根据课堂教学和虚拟实践教学的不同特点，课堂教学可以侧重于理论性、系统性的学习，虚拟实践教学则侧重于课堂学习内容的进一步理解、深化、具体化和践行设计，两者只有实现有机结合，才能为实现育人目标提供可能。
3.2 MOOC教学模式下思想政治理论课虚拟实践教学的具体实施形式
实践教学是思想政治理论课不可或缺的重要组成部分，是与课程相联系，由教师主导的教学活动。⑥
（1）MOOC的翻转式课堂——课内实践的实现。翻转式课堂教学，这种教学模式赋予了学生更多的自主性，学生可以选择适合自己的方式接受知识，便于同学之间，师生之间相互交流和沟通。MOOC作为生成式课堂，初始时只是提供少量相关资料，学生通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流而获得知识，课程资源呈现动态汇聚的特征，而不是静态的固定知识与答案。学习过程中，学生将课程中的内容与课程外的知识相交叉、相混合，学生将自己获得的资源与课程所提供的资源相结合，并通过博客、书签等方式公布，分享新资源，实现了课内课外的课程实践过程的统一。
（2）MOOC的RSS等形式分享——社会实践的实现。思想政治理论课的社会实践教学是课内实践的进一步延伸，为大学生走向社会做必要的准备。在MOOC模式下，可以通过任课教师，或助课教师，或班级社会实践委员，将班级成员按社会实践内容划分为若干个小组，由小组长负责带领小组参加社会实践，并定期进行研究、讨论，并交换意见、互传社会实践材料，将社会实践中的精彩片断通过互联网视频分享网站公开享有，制作的其他如PPT和调查研究报告可以通过RSS或是课程日报邮件等形式分享。⑦
当然，不论采用何种形式的实践教学，思想政治理论课教学都无法完全脱离现实的实体教学，这种面对面的交流，这种那种形式的实地考察，都是十分必要的。MOOC模式下的虚拟实践教学只能是一种有益的、必要的补充，进而与课堂教学、与现实的实践教学相得益彰，以获取更好的效果。
注释
①④王成名.MOOC视域下高校思政课课堂实践教学理念创新的思考[J].北京城市学院学报，2015（3）：66-70.
② 教技[2012]5 号文件，“教育信息化十年发展规划 （2011-2020 年）”[Z]
③ 教育重“共性”还是重“个性”[EB/ OL].[2013-11-20].http：/ / www.pingxiaow.com/2013 /1120 /254933.html.
⑤ 刘会强.虚拟实践教学：高校思想政治理论课与网络的深度融合[J].思想教育研究，2011（5）：36-39.
⑥ 阎占定.对高校思想政治理论课实践教学中相关问题的探讨[J].湖北社会科学，2008（11）：179-181.
⑦ 周颖.MOOC给我国高校思想政治理论课带来的启示[A].艾四林.MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新[C].北京：北京大学出版社，2014：118-120.