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【摘要】伴随着我国新课改教学理念的不断深化，小学教育教学中的道德法治教学需要做出及时的调整，旨在通过重构课堂教学结构，解决学生基础能力弱、课堂教学成效较低的现象，教师在进行道德法治教学的过程中，要坚持以学生为主的教学理念，将课堂中所学的知识点以新的形式呈现给学生，在不偏离教学目标的情况下丰富学生的道德法治知识积累，保证道德法治课堂能够逐渐得到优化，顺利陪伴学生度过小学学习生涯。
【关键词】小学道德与法治、难点问题、解决措施、新课改
学生在进入小学阶段，开始接触系统化的教学模式，各类文化课程的摄入让学生的学习压力不断加大，小学期间学习的道德与法制知识内容更加偏向灵活，需要学生在知识学习基础上加入实践过程，但一些教师常年从事该行业，所积累的教学经验让教师认为足够支撑道德法治课堂的优化，久而久之就会导致学生对道德法治知识产生厌倦感，并且教师也难以在日复一日的课堂中总结出新鲜的教学经验，针对以上这些难点问题，本文进行简要探讨并给出几点具体策略。
一、新媒体直观化道德法治知识
在道德法治知识学习中，一些课本中涉及到的内容距离学生的生活较远，学生没有相应的阅历来支撑自身对课本内容进行清晰理解，尤其是在涉及到一些历史事件时，很多学生的学习进度缓慢，他们很难通过书本中的文字内容对历史事件有全面的认识，这时教师可以通过新媒体工具，将课本内容以更加直观的方式进行呈现，让道德法治知识具象化。在《百年追梦 复兴中华》中，涉及到有关我国近代史、现代史的知识时，教师可以在新媒体教育类网站中搜索相关资源，将这些历史事件有关的记录类视频播放给学生，视频中生动的画面以及富有感情的讲解能够让学生在音频视频的双重感官刺激下对所学知识产生好奇心，同时教师也可以借助这些视频中的片段，融合课本内容导入本节课涉及到的知识，此时学生具有较高的专注度，能够更加快速完整的吸收教师传递的信息内容，与教师的交互更加有效。并且教师也可以借助新媒体网站，将一些相关网页内容推荐给学生，让学生在课下借助新媒体渠道自行进行搜索，在课下能够更加便捷的巩固知识内容，对学生道德与法治知识基础的提高具有一定推进作用。
二、组织小组合作的预习复习模式
俗话说万人操弓，共射一招，招无不中。在课堂中组织构建小组合作的预习复习模式，能够让学生通过合作更加高效的完成道德法治学习任务，并且能够发挥学生更强的主观能动性，让学生对待道德法治知识学习能够更加积极自主。比如在《合理消费》一课，教师在课上可以按照数量将学生分配到不同小组中，并且让学生自行推举出小组长，随后进行分工合作，对教师给出的学习目标进行完成。教师可以为学生模拟一个场景，让学生通过设计对话，针对合理消费的概念进行演绎。在每个小组讨论的过程中，教师也可以走下讲台，与学生进行交流互动，参与到学生的表演活动中， 帮助指导学生设计一些台词，这種方式能够拉近师生之间的距离，同时也能够让课堂中紧张沉闷的气氛得到缓解，并且便于教师管理课堂秩序。在讨论时间结束后，教师组织各个小组有序上台或是在座位周围进行表演，每个小组表演结束后教师以小组为单位进行点评，最终取得分数较高的小组获得胜利。这种方式能够将学生的好胜心进行调动，使学生在团队责任感的驱使下专注投入到道德法治知识的学习探究中，并且也可以通过互相交流锻炼学生的语言能力，使学生逐渐养成积极健康的性格及行为习惯，让教师的道德法治教学更具意义。
三、将课堂内容结合生活实际讲解
许多学生在接触道德法治知识时，对课本内容一知半解，其中很大一部分原因是教师在进行讲解的过程中，很少将生活实际结合课本内容，针对这种情况，教师就需要将生活元素融入课堂，并且多提供给学生在生活中接触道德法治知识的机会。比如在《建立良好的公共秩序》中，教师可以在讲解完本篇课文的基础内容后，布置一些课下作业，通过提问的方式设置作业目标。如“同学们能不能在生活中发现维护公共秩序的职业？在生活中同学们能够做到哪些遵守公共秩序的行为？”，并且教师可以适当为学生进行提示，给出一个具体的调查方向，让学生根据方向搜集资料，或是在家长的协助下通过移动设备进行拍摄，将以上途径搜集到的图片、视频或是文字传输给教师，教师在课上可以针对学生反馈的结果进行点评。这种方式能够让学生在完成调查结果后具有一定成就感，更加乐于参与到道德法治知识的学习活动中，并且也能够丰富教师的课堂教学内容，让教师能够在这种教学方式中寻找更加适合学生的课堂模式，从而逐步提升道德法治教学的质量。
四、以积极正面的教学评价引导学生
教师对学生的教学评价也能够极大影响学生，小学学生的心智处于不断成熟阶段，教师具有偏激性的教学评价很容易让学生对道德法治知识的看法发生偏移，更加严重的还会使学生放弃对道德法治知识的学习，在这种情况下就需要教师规范教学评价的使用方式，当学生对道德法治知识学习不够积极，在课堂上专注性不高时，教师不要一味的进行批评指责，而是要耐心接触学生，了解学生学习过程遇到的问题，当学生的道德法治成绩有所上升，同时在课上能够积极与教师展开互动，并且反馈正确率具有提升时，教师也应该主动对学生进行语言上的奖励，肯定学生努力取得的成果。这种方式能够有效拉近师生之间的关系，让教师的道德法治教学更加受到学生的欢迎，有利于教师顺利管控课堂，对道德法治教学进行稳定提速。
结语：针对道德法治教学面临的难点，教师要从自身的教学方式入手，紧密关注学生的学习动态，在不断摸索中帮助学生突破“最近发展区”，在课堂中加入全新元素，同时自身也要注重对专业能力和职业素养的提升，为学生树立良好的榜样，推动道德法治教学的持续完善。
参考文献
[1] 肖善军， 罗述军. 现阶段小学道德与法治课教学中存在的问题及解决对策[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（008）：572.
[2] 岳芯竹. 浅谈小学低年级道德与法治课中存在的问题及对策[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2019（6）.
[3] 陈雪珍. 小学道德与法治教学实践中存在的问题及策略[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（013）：P.68-68.
[4] 李琳. 小学道德与法治教学常见问题及其对策探讨[J]. 赤子， 2018， 000（015）：96.
【关键词】小学道德与法治、难点问题、解决措施、新课改
学生在进入小学阶段，开始接触系统化的教学模式，各类文化课程的摄入让学生的学习压力不断加大，小学期间学习的道德与法制知识内容更加偏向灵活，需要学生在知识学习基础上加入实践过程，但一些教师常年从事该行业，所积累的教学经验让教师认为足够支撑道德法治课堂的优化，久而久之就会导致学生对道德法治知识产生厌倦感，并且教师也难以在日复一日的课堂中总结出新鲜的教学经验，针对以上这些难点问题，本文进行简要探讨并给出几点具体策略。
一、新媒体直观化道德法治知识
在道德法治知识学习中，一些课本中涉及到的内容距离学生的生活较远，学生没有相应的阅历来支撑自身对课本内容进行清晰理解，尤其是在涉及到一些历史事件时，很多学生的学习进度缓慢，他们很难通过书本中的文字内容对历史事件有全面的认识，这时教师可以通过新媒体工具，将课本内容以更加直观的方式进行呈现，让道德法治知识具象化。在《百年追梦 复兴中华》中，涉及到有关我国近代史、现代史的知识时，教师可以在新媒体教育类网站中搜索相关资源，将这些历史事件有关的记录类视频播放给学生，视频中生动的画面以及富有感情的讲解能够让学生在音频视频的双重感官刺激下对所学知识产生好奇心，同时教师也可以借助这些视频中的片段，融合课本内容导入本节课涉及到的知识，此时学生具有较高的专注度，能够更加快速完整的吸收教师传递的信息内容，与教师的交互更加有效。并且教师也可以借助新媒体网站，将一些相关网页内容推荐给学生，让学生在课下借助新媒体渠道自行进行搜索，在课下能够更加便捷的巩固知识内容，对学生道德与法治知识基础的提高具有一定推进作用。
二、组织小组合作的预习复习模式
俗话说万人操弓，共射一招，招无不中。在课堂中组织构建小组合作的预习复习模式，能够让学生通过合作更加高效的完成道德法治学习任务，并且能够发挥学生更强的主观能动性，让学生对待道德法治知识学习能够更加积极自主。比如在《合理消费》一课，教师在课上可以按照数量将学生分配到不同小组中，并且让学生自行推举出小组长，随后进行分工合作，对教师给出的学习目标进行完成。教师可以为学生模拟一个场景，让学生通过设计对话，针对合理消费的概念进行演绎。在每个小组讨论的过程中，教师也可以走下讲台，与学生进行交流互动，参与到学生的表演活动中， 帮助指导学生设计一些台词，这種方式能够拉近师生之间的距离，同时也能够让课堂中紧张沉闷的气氛得到缓解，并且便于教师管理课堂秩序。在讨论时间结束后，教师组织各个小组有序上台或是在座位周围进行表演，每个小组表演结束后教师以小组为单位进行点评，最终取得分数较高的小组获得胜利。这种方式能够将学生的好胜心进行调动，使学生在团队责任感的驱使下专注投入到道德法治知识的学习探究中，并且也可以通过互相交流锻炼学生的语言能力，使学生逐渐养成积极健康的性格及行为习惯，让教师的道德法治教学更具意义。
三、将课堂内容结合生活实际讲解
许多学生在接触道德法治知识时，对课本内容一知半解，其中很大一部分原因是教师在进行讲解的过程中，很少将生活实际结合课本内容，针对这种情况，教师就需要将生活元素融入课堂，并且多提供给学生在生活中接触道德法治知识的机会。比如在《建立良好的公共秩序》中，教师可以在讲解完本篇课文的基础内容后，布置一些课下作业，通过提问的方式设置作业目标。如“同学们能不能在生活中发现维护公共秩序的职业？在生活中同学们能够做到哪些遵守公共秩序的行为？”，并且教师可以适当为学生进行提示，给出一个具体的调查方向，让学生根据方向搜集资料，或是在家长的协助下通过移动设备进行拍摄，将以上途径搜集到的图片、视频或是文字传输给教师，教师在课上可以针对学生反馈的结果进行点评。这种方式能够让学生在完成调查结果后具有一定成就感，更加乐于参与到道德法治知识的学习活动中，并且也能够丰富教师的课堂教学内容，让教师能够在这种教学方式中寻找更加适合学生的课堂模式，从而逐步提升道德法治教学的质量。
四、以积极正面的教学评价引导学生
教师对学生的教学评价也能够极大影响学生，小学学生的心智处于不断成熟阶段，教师具有偏激性的教学评价很容易让学生对道德法治知识的看法发生偏移，更加严重的还会使学生放弃对道德法治知识的学习，在这种情况下就需要教师规范教学评价的使用方式，当学生对道德法治知识学习不够积极，在课堂上专注性不高时，教师不要一味的进行批评指责，而是要耐心接触学生，了解学生学习过程遇到的问题，当学生的道德法治成绩有所上升，同时在课上能够积极与教师展开互动，并且反馈正确率具有提升时，教师也应该主动对学生进行语言上的奖励，肯定学生努力取得的成果。这种方式能够有效拉近师生之间的关系，让教师的道德法治教学更加受到学生的欢迎，有利于教师顺利管控课堂，对道德法治教学进行稳定提速。
结语：针对道德法治教学面临的难点，教师要从自身的教学方式入手，紧密关注学生的学习动态，在不断摸索中帮助学生突破“最近发展区”，在课堂中加入全新元素，同时自身也要注重对专业能力和职业素养的提升，为学生树立良好的榜样，推动道德法治教学的持续完善。
参考文献
[1] 肖善军， 罗述军. 现阶段小学道德与法治课教学中存在的问题及解决对策[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（008）：572.
[2] 岳芯竹. 浅谈小学低年级道德与法治课中存在的问题及对策[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2019（6）.
[3] 陈雪珍. 小学道德与法治教学实践中存在的问题及策略[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（013）：P.68-68.
[4] 李琳. 小学道德与法治教学常见问题及其对策探讨[J]. 赤子， 2018， 000（015）：96.