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【摘要】小学高年级班主任要跟随教育发展趋势，在工作中应用新颖高效的激励教育方法，从小学生实际情况着手采用激励策略和手段，借此让小学生产生足够学习动力，增加学习的主动性与积极性。同时，也能确保小学生拥有乐观的心态，得以在正确引导下实现全面发展与不断进步。本文针对激励教育方法在小学高年级班主任工作中的应用提出了几点策略，以供大家参考。
【关键词】激励教育法;小学班主任工作;应用
前言：
在小学高年级阶段，由于学生已具备一定自主思想及意识，班主任就需在日常工作中应用激励教育方法，结合小学生实际情况，并利用物质与精神双重手段，通过鼓励与激发的教育形式，引导小学生正确思想与行为变化，唤醒其内在动力。促使小学生拥有积极、健康、向上的心理，在学习与生活中实现不断进步与全面发展，同时也能提高小学生道德、品质与素养，确保班主任工作的开展更具有效性与意义。
一、善用表扬形式激励教育方法
小学高年级阶段的学生，随着年龄的增长，他们逐渐拥有自主思想、意识及自尊心理，这也是班主任需要重点注意的地方。因此，在工作开展过程中，班主任可应用激励教育方法，在掌握小学生实际情况基础上，善于运用表扬形式，这是一种较为直接的激励方法，针对正确的人或事进行赞赏与表扬。既使是微不足道的小事，班主任也应给予小学生表扬，借此增强其自信心，提升小学生幸福感，满足他们渴望得到表扬的心理。唯有如此，才能让小学生拥有积极、乐观、健康的心态，在学习与生活中更加努力，还能促使小学生树立正确思想与价值观，得以塑造健全人格。
例如，在课堂中，对于回答问题积极的小学生，班主任应给予表扬和鼓励性评价，而对回答问题出现错误的小学生，切忌批评或毫无表示，班主任也要给予他们适当表扬，并鼓励小学生后续积极回答问题，可增强其自信心，同时能充分保护好小学生的自尊心。然而在课堂上表现良好，且积极参与课堂问答的小学生，班主任在给予表扬与评价时要适度，以避免他们因此而产生自负、骄傲的心态;对乐于助人、成绩进步、写字工整、热爱班集体的小学生，班主任都应给予表扬及赞美，从而达到精神上的鼓舞。如此一来，小学生就能感到开心、幸福、快乐，也让他们渴望得到表扬的心理得到满足，得以在思想与价值观方面正确发展，为小学生日后学习与生活奠定良好基础，让班主任工作能收获显著效果。
二、利用奖惩形式激励教育方法
处于小学高年级的学生，身心都在发展，是成長的关键时期，这对班主任日常工作而言，也是一大挑战。而班主任可跟随素质教育发展趋势，从小学生实际情况出发，应用激励教育方法开展工作。比如，利用奖惩形式进行激励教育，也不失为一种高效的方法，主要依据小学生平时的表现与行为，对其实施一定奖惩，可以是语言方面，也可以是物质方面。奖惩形式在一定程度上能对班主任工作开展提供有力保障，但需把握好“度”，奖惩过度则会适得其反，同时造成负面影响。因此，班主任在工作中需不断探索，如何才能利用好奖惩形式更好的实施激励教育，让小学生对自身思想与言行有正确认知，从而实现自我管理，让班主任工作更加高效。
例如，在日常工作中，班主任可利用奖惩形式实施激励教育，对于一些平时表现优秀的小学生，如：爱护环境、乐于助人、热爱学习、遵守纪律、勤俭节约等，应给予语言与物质上的奖励。除口头表扬外，还可在班级中布置光荣榜，让小学生能在精神方面受到激励;或是准备一些小礼物或学习用品，作为物质上的激励，可增加小学生的进取心及荣誉感。而对犯错误、表现不佳的小学生，班主任要采取合理手段，并给予适当惩罚，能让小学生意识到自身错误之处，并及时改正，为能得到班主任的奖励而不断努力自我提升，真正达到有效激励教育目的。然而班主任要把握好奖励与惩罚度，切忌过于盲目，以免造成相反效果。如此一来，就能让小学生在思想、行为上受到正确引导，从而不断进步与发展，养成良好品质与素养，得以身心健康成长，让激励教育方法的应用充分发挥其作用，推动班主任工作效率的逐步提升。
三、应用目标形式激励教育方法
在小学高年级，学生的发展变化较为明显，尤其是在心理方面，日渐成熟与自主。这就需要班主任在工作开展过程中投入更多精力与耐心，并应用目标形式激励教育方法。深入剖析每个小学生的优缺点，并结合他们日常在学习及行为等方面的表现情况，引导小学生树立明确目标。此目标要具有依据与可行性，且能让小学生通过不断努力可以达到。班主任要教会他们设置层次鲜明的目标，同时要与小学生日常生活与学习紧密相联。如此一来，就可以让小学生有十分明确的方向，从而不断努力提升自我，在学习与生活上也会更加积极、自主，促使小学生得以提高学习质量，养成良好品质。
例如，小学生的个人发展目标应与学习、生活紧密相联，但由于他们的认知水平极为有限，在设置目标时应细化。班主任可引导小学生将近期目标与长若目标相结合，并能分阶段完成任务，最终得以实现长期目标。比如：在学习方面，可以指导小学生从自身实际情况出发，制定当下短期能达到的目标，再一步步增加难度与任务量。班主任也可以组织各类活动，以此激励小学生不断为目标努力奋斗。唯有如此，小学生才能在学习上增加主动性与积极性，从而提高成绩，同时促使小学生良好品质与素养能有效提升，保障班主任工作的开展更加顺利。
总结：
小学高年级学生，在思想、行为与意识上已具备自主性，为了促进此阶段学生身心健康成长，班主任在工作中可应用激励教育方法，如表扬激励、奖惩激励、目标激励等形式都能收效显著。而小学生在物质与精神双重激励下，可以使其产生足够动力，用积极、健康的心理面对学习与生活，从而不断努力进步。既能提高小学生学习质量，也能助力其树立正确思想与价值观，同时养成良好道德、品质与个人素养。
参考文献：
[1]王晓晶.小学班主任工作中激励教育方法的运用[J].吉林教育，2017（42）：151.
[2]闵静霞.小学班主任教育中运用激励教育的策略[J].启迪与智慧（教育），2018（10）：96.
【关键词】激励教育法;小学班主任工作;应用
前言：
在小学高年级阶段，由于学生已具备一定自主思想及意识，班主任就需在日常工作中应用激励教育方法，结合小学生实际情况，并利用物质与精神双重手段，通过鼓励与激发的教育形式，引导小学生正确思想与行为变化，唤醒其内在动力。促使小学生拥有积极、健康、向上的心理，在学习与生活中实现不断进步与全面发展，同时也能提高小学生道德、品质与素养，确保班主任工作的开展更具有效性与意义。
一、善用表扬形式激励教育方法
小学高年级阶段的学生，随着年龄的增长，他们逐渐拥有自主思想、意识及自尊心理，这也是班主任需要重点注意的地方。因此，在工作开展过程中，班主任可应用激励教育方法，在掌握小学生实际情况基础上，善于运用表扬形式，这是一种较为直接的激励方法，针对正确的人或事进行赞赏与表扬。既使是微不足道的小事，班主任也应给予小学生表扬，借此增强其自信心，提升小学生幸福感，满足他们渴望得到表扬的心理。唯有如此，才能让小学生拥有积极、乐观、健康的心态，在学习与生活中更加努力，还能促使小学生树立正确思想与价值观，得以塑造健全人格。
例如，在课堂中，对于回答问题积极的小学生，班主任应给予表扬和鼓励性评价，而对回答问题出现错误的小学生，切忌批评或毫无表示，班主任也要给予他们适当表扬，并鼓励小学生后续积极回答问题，可增强其自信心，同时能充分保护好小学生的自尊心。然而在课堂上表现良好，且积极参与课堂问答的小学生，班主任在给予表扬与评价时要适度，以避免他们因此而产生自负、骄傲的心态;对乐于助人、成绩进步、写字工整、热爱班集体的小学生，班主任都应给予表扬及赞美，从而达到精神上的鼓舞。如此一来，小学生就能感到开心、幸福、快乐，也让他们渴望得到表扬的心理得到满足，得以在思想与价值观方面正确发展，为小学生日后学习与生活奠定良好基础，让班主任工作能收获显著效果。
二、利用奖惩形式激励教育方法
处于小学高年级的学生，身心都在发展，是成長的关键时期，这对班主任日常工作而言，也是一大挑战。而班主任可跟随素质教育发展趋势，从小学生实际情况出发，应用激励教育方法开展工作。比如，利用奖惩形式进行激励教育，也不失为一种高效的方法，主要依据小学生平时的表现与行为，对其实施一定奖惩，可以是语言方面，也可以是物质方面。奖惩形式在一定程度上能对班主任工作开展提供有力保障，但需把握好“度”，奖惩过度则会适得其反，同时造成负面影响。因此，班主任在工作中需不断探索，如何才能利用好奖惩形式更好的实施激励教育，让小学生对自身思想与言行有正确认知，从而实现自我管理，让班主任工作更加高效。
例如，在日常工作中，班主任可利用奖惩形式实施激励教育，对于一些平时表现优秀的小学生，如：爱护环境、乐于助人、热爱学习、遵守纪律、勤俭节约等，应给予语言与物质上的奖励。除口头表扬外，还可在班级中布置光荣榜，让小学生能在精神方面受到激励;或是准备一些小礼物或学习用品，作为物质上的激励，可增加小学生的进取心及荣誉感。而对犯错误、表现不佳的小学生，班主任要采取合理手段，并给予适当惩罚，能让小学生意识到自身错误之处，并及时改正，为能得到班主任的奖励而不断努力自我提升，真正达到有效激励教育目的。然而班主任要把握好奖励与惩罚度，切忌过于盲目，以免造成相反效果。如此一来，就能让小学生在思想、行为上受到正确引导，从而不断进步与发展，养成良好品质与素养，得以身心健康成长，让激励教育方法的应用充分发挥其作用，推动班主任工作效率的逐步提升。
三、应用目标形式激励教育方法
在小学高年级，学生的发展变化较为明显，尤其是在心理方面，日渐成熟与自主。这就需要班主任在工作开展过程中投入更多精力与耐心，并应用目标形式激励教育方法。深入剖析每个小学生的优缺点，并结合他们日常在学习及行为等方面的表现情况，引导小学生树立明确目标。此目标要具有依据与可行性，且能让小学生通过不断努力可以达到。班主任要教会他们设置层次鲜明的目标，同时要与小学生日常生活与学习紧密相联。如此一来，就可以让小学生有十分明确的方向，从而不断努力提升自我，在学习与生活上也会更加积极、自主，促使小学生得以提高学习质量，养成良好品质。
例如，小学生的个人发展目标应与学习、生活紧密相联，但由于他们的认知水平极为有限，在设置目标时应细化。班主任可引导小学生将近期目标与长若目标相结合，并能分阶段完成任务，最终得以实现长期目标。比如：在学习方面，可以指导小学生从自身实际情况出发，制定当下短期能达到的目标，再一步步增加难度与任务量。班主任也可以组织各类活动，以此激励小学生不断为目标努力奋斗。唯有如此，小学生才能在学习上增加主动性与积极性，从而提高成绩，同时促使小学生良好品质与素养能有效提升，保障班主任工作的开展更加顺利。
总结：
小学高年级学生，在思想、行为与意识上已具备自主性，为了促进此阶段学生身心健康成长，班主任在工作中可应用激励教育方法，如表扬激励、奖惩激励、目标激励等形式都能收效显著。而小学生在物质与精神双重激励下，可以使其产生足够动力，用积极、健康的心理面对学习与生活，从而不断努力进步。既能提高小学生学习质量，也能助力其树立正确思想与价值观，同时养成良好道德、品质与个人素养。
参考文献：
[1]王晓晶.小学班主任工作中激励教育方法的运用[J].吉林教育，2017（42）：151.
[2]闵静霞.小学班主任教育中运用激励教育的策略[J].启迪与智慧（教育），2018（10）：96.