著名的教育家于漪说过这样一句话：“课的第一锤要敲在学生的心坎上.或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”这句话道出了课堂教学中第一个环节的重要作用，而创设问题情境”是新课标下教学的首要环节，而且课始创设一个好的问题情境不仅可以设置悬念，激发学生强烈的求知欲，更使整堂课教学成功了一半。
　　一、 创设情境要生动有趣
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”教师要积极创设学生感兴趣的问题情境，唤起学生学习的欲望，激起学生学习的兴
　　趣，让学生在生动具体的情境中认识和理解数学知识。小学生特别喜欢听故事，针对这一特点，我们可以把学生喜欢的童话故事引入课堂，创设趣味化的故事情境，让学生在生动、有趣的故事引导下，不知不觉地走进数学世界。
　　如在教学《租船》一课的课始，用淘气和笑笑他们班21位同学去划船的故事导入，21位学生每只船坐4人，管理员说：“算对了，才能划船。”这时，学生非常积极，都想帮淘气和笑笑解决问题。学生的思维发散，有的说5只，有的说6只，老师质疑，如果5只船。才20人还有1人呢？生茅塞顿开，真正体会到“至少”的含义。由故事引入教学，自然生动，学生在不知不觉中解决了问题，掌握了知识的重点。
　　二、 情境创设要来源于生活实际
　　数学来源于生活，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识出发，创设生动的教学情境。在教学时，让数学成为生活的数学，让数学充满生命活力，积极创设生活情境，把数学还原成生活中的数学，让学生感受到数学就在他们身边，使他们学会用数学的眼光观察生活，增强学生的数学应用意识。
　　如在教学《回收废电池——三位数加法》设计时，我利用教材给出的信息，联系本班学生在学雷锋活动中将各组搜集的废电池数据进行整合。台理地提出相关的l问题：“第一组和第二组共有多少个？”学生在搜集、调查体验中，又一次进行了数学尝试。学生主动参与到教学中，把数学问题实际化，问题不再抽象，同时，学生在进行探索计算方法时的兴趣非常浓厚，生活化的数学问题激发了学生的参与意识。
　　三、 创设新颖、有趣的游戏活动
　　好动好玩是孩子的天性。小学生尤其是低年级的学生最喜欢的莫过于游戏了。因此，恰当地组织一些有趣的游戏，不仅能活跃课堂气氛，同时也能极大地满足学生的心理需求，使他们积极投入到数学学习中去，主动经历数学知识的建构过程。
　　如在教学《第几》时我让学生扮演不同角色，创设买票的游戏。先让第一组学生上讲台表演，学生在排队的过程中，老师提出恰当的问题，学生明白了先上来的是第一，接着是第二、第三……然后，第一个走下去，第二个上来，第二成为又一个第一。接着让学生按顺序数座位，看看自己是第几，学生在不断变化中体会到自己是第几。在这节课中，游戏活动贯穿始终，气氛活跃，学生积极参与，符合低年级学生学习的特点。使原本枯燥无味的数学学习变为生动有趣的实践活动，使学生愿学、乐学、好学，有效地提高了学生对数学的热情。以情导趣，以趣激智。教育、的艺术不在于传播的本领，而在、于激励、唤醒和鼓舞。如果说教育是一门艺术，那么创设生动、具体的课堂情境就是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。因此在课堂教學中，我们应从学生已有的生活经验和知识出发，创设各种问题情境，制造悬念，激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导他们主动参与教学的全过程，这样我们才能真正突出学生的主体地位，才能使我们的数学课堂焕发出生命的活力。