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【摘 要】传统医用物理学课程教学存在教学模式过于单一，师生之间、生生之间的互动交流太少，教学内容有限，课时量严重不足等问题。近年来新兴的一种教学形式微课以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的教学手段。本文从医用物理学微课制作的要点，医用物理学中知识构成各类别微课视频录制的主要方法和手段和医用物理学微课和医用物理学教学的关系这三个方面重点阐述说明，初步探索微课在医用物理学中教学的应用。
【关键词】医用物理学；微课；视频录制；技术平台
医用物理学是物理学的重要分支学科，是物理学与医学相结合所形成的交叉学科。它是高等医学教育中的一门专业基础课程。医用物理学的任务和目的是：使学生比较系统地掌握医学科学所需要的物理学基础理论、基本知识、基本技能，培养学生辩证唯物主义世界观和观察问题、分析问题、解决问题的能力，为学生学习后续课程以及将来从事医疗卫生、科学研究工作打下必要的物理基础。教学内容以学习医学科学所需要的物理“三基”内容为主，对物理学与医学联系密切相关的物理学原理应作比较广泛和深入的讨论。但是传统医用物理学课程教学存在教学模式过于单一，师生之间、生生之间的互动交流太少，教学内容有限，课时量严重不足等问题。微课是近年来新兴的一种教学形式，它一般以5～10 分钟的时间来讲述某个专题的内容，这种教学形式以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的教学手段。怎样设计微课，并把它应用于医用物理学课程中，从而提升学生学习的兴趣和效率已成为医用物理学教学研究的新课题。
一、医用物理学微课制作的要点
（一）微课要播放时间短。教学视频是微课的核心内容与载体。根据学习者的认知特点和学习规律来看，一般人注意力集中的有效时间大约为10min，因此微课最适宜的时长一般为8～20min，对于大学生来说，他们的注意力比小学生等更容易集中，应该以15min左右为佳[1]。
（二）授课内容少。由于微课的播放时间短，因此，微课的授课内容必然相对较少，不可过于繁复。一般来说，微课只需要讲解一个知识点，要求做到主题突出，目的性强。但要注意的是 “麻雀虽小，五脏俱全”，不能因为教学的精简，而跳过一些必要的实验或推导步骤，增加学生的理解负担[2]。
（三）授课容量小。微课不是一种深入的教学方式，而是一种“泛在学习”，因此，微课的视频和辅助配套资源总容量不需要很大，视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式。格式容量非常小，这样的大小，师生都可以流畅地进行在线观看，更可以方便地下载到自己的终端设备上，保留资源，实现移动学习。
二、医用物理学微课视频录制主要方法和手段
（一）公式推导类采用录像机+白板的录制方法
医用物理学课程中，很多公式和定律是用数学方法推导出来的，由于课时量少，教师往往讲的比较笼统。像这样的知识，教师在白板（黑板、纸张）上书写并推导的传统教学方法学生更容易接受和理解，应采用录像机录制教师边推导过程的方法制作微课视频。步骤如下：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，利用白板或黑板进行教学推导过程，利用录像机将整个过程拍摄下来；第三步，对视频进行简单的后期制作，编辑和美化。
（二）实验现象类采用录像机+实际实验操作的录制方法
物理学是以实验为基础的学科，在医用物理学教材中讲述了很多实验现象，而且医用物理学这门课程中也包括学生实验的内容。有些实验教师往往很难描述清楚，因此采用教师或学生进行实验操作，并用摄像机记录下来过程和结果、现象等，方便学生随时学习。步骤如下：第一步，设计实验目的，步骤，表明实验的意义；第二步，进行实验操作，利用录像机将整个过程拍摄下来，并拍摄记录实验结果和现象；第三步，对视频进行后期制作，编辑和美化。
（三）簡单概念知识类采用录屏软件+PPT的录制方法。
针对可以在十五分钟内讲述清楚的概念或某概念的一部分，为了方便学生课下自学和复习可用录屏软件+PPT的录制方法，把PPT讲述的内容制作成视频。步骤如下：第一步，针对所选的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件，选择附带话筒的耳麦、视频录像软件（Camtasia Studio或CyberLink YouCam）；第二步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，配音者（教师）带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，开始录制。配音者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体素材，配音要生动，感情要丰富；第三步，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。
（四）自然物理现象及实际生产生活情景采用现场拍摄视频或利用网络视频+后期编辑制作的方法。在医用物理实际教学过程中，往往联系实际生产生活及医院实际案例对抽象知识的进行迁移和应用。如果将它们拍成视频短片，供学生需要时随时查看，可明显提高教学效果。需要注意的是，拍摄完成后要根据需要并结合学生实际情况进行后期制作，加上标题、旁白、字幕等。
三、医用物理学微课和医用物理学教学的关系
微课不是庞杂的学习资源的简单堆砌而应该是丰富的学习资源的合理整合，医用物理学微课的建立应该系统化，能为学习者提供一种良好的人机交互界面，以便于学习者进入选择评价和管理自己的学习进程。因此需要建立一种能够按照学生认知需求和发展水平做出智能判断的智慧学习环境。这还需要除了教师以外其他技术人员和技术平台的支持。
参考文献：
[1] 陈 绯 王志有 陈 林 周袭非. “缓冲溶液”课程微课教学模式应用与实践. 辽宁科技大学学报，3（36）：255-258.
[2] 黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
【关键词】医用物理学；微课；视频录制；技术平台
医用物理学是物理学的重要分支学科，是物理学与医学相结合所形成的交叉学科。它是高等医学教育中的一门专业基础课程。医用物理学的任务和目的是：使学生比较系统地掌握医学科学所需要的物理学基础理论、基本知识、基本技能，培养学生辩证唯物主义世界观和观察问题、分析问题、解决问题的能力，为学生学习后续课程以及将来从事医疗卫生、科学研究工作打下必要的物理基础。教学内容以学习医学科学所需要的物理“三基”内容为主，对物理学与医学联系密切相关的物理学原理应作比较广泛和深入的讨论。但是传统医用物理学课程教学存在教学模式过于单一，师生之间、生生之间的互动交流太少，教学内容有限，课时量严重不足等问题。微课是近年来新兴的一种教学形式，它一般以5～10 分钟的时间来讲述某个专题的内容，这种教学形式以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的教学手段。怎样设计微课，并把它应用于医用物理学课程中，从而提升学生学习的兴趣和效率已成为医用物理学教学研究的新课题。
一、医用物理学微课制作的要点
（一）微课要播放时间短。教学视频是微课的核心内容与载体。根据学习者的认知特点和学习规律来看，一般人注意力集中的有效时间大约为10min，因此微课最适宜的时长一般为8～20min，对于大学生来说，他们的注意力比小学生等更容易集中，应该以15min左右为佳[1]。
（二）授课内容少。由于微课的播放时间短，因此，微课的授课内容必然相对较少，不可过于繁复。一般来说，微课只需要讲解一个知识点，要求做到主题突出，目的性强。但要注意的是 “麻雀虽小，五脏俱全”，不能因为教学的精简，而跳过一些必要的实验或推导步骤，增加学生的理解负担[2]。
（三）授课容量小。微课不是一种深入的教学方式，而是一种“泛在学习”，因此，微课的视频和辅助配套资源总容量不需要很大，视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式。格式容量非常小，这样的大小，师生都可以流畅地进行在线观看，更可以方便地下载到自己的终端设备上，保留资源，实现移动学习。
二、医用物理学微课视频录制主要方法和手段
（一）公式推导类采用录像机+白板的录制方法
医用物理学课程中，很多公式和定律是用数学方法推导出来的，由于课时量少，教师往往讲的比较笼统。像这样的知识，教师在白板（黑板、纸张）上书写并推导的传统教学方法学生更容易接受和理解，应采用录像机录制教师边推导过程的方法制作微课视频。步骤如下：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，利用白板或黑板进行教学推导过程，利用录像机将整个过程拍摄下来；第三步，对视频进行简单的后期制作，编辑和美化。
（二）实验现象类采用录像机+实际实验操作的录制方法
物理学是以实验为基础的学科，在医用物理学教材中讲述了很多实验现象，而且医用物理学这门课程中也包括学生实验的内容。有些实验教师往往很难描述清楚，因此采用教师或学生进行实验操作，并用摄像机记录下来过程和结果、现象等，方便学生随时学习。步骤如下：第一步，设计实验目的，步骤，表明实验的意义；第二步，进行实验操作，利用录像机将整个过程拍摄下来，并拍摄记录实验结果和现象；第三步，对视频进行后期制作，编辑和美化。
（三）簡单概念知识类采用录屏软件+PPT的录制方法。
针对可以在十五分钟内讲述清楚的概念或某概念的一部分，为了方便学生课下自学和复习可用录屏软件+PPT的录制方法，把PPT讲述的内容制作成视频。步骤如下：第一步，针对所选的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件，选择附带话筒的耳麦、视频录像软件（Camtasia Studio或CyberLink YouCam）；第二步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，配音者（教师）带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，开始录制。配音者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体素材，配音要生动，感情要丰富；第三步，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。
（四）自然物理现象及实际生产生活情景采用现场拍摄视频或利用网络视频+后期编辑制作的方法。在医用物理实际教学过程中，往往联系实际生产生活及医院实际案例对抽象知识的进行迁移和应用。如果将它们拍成视频短片，供学生需要时随时查看，可明显提高教学效果。需要注意的是，拍摄完成后要根据需要并结合学生实际情况进行后期制作，加上标题、旁白、字幕等。
三、医用物理学微课和医用物理学教学的关系
微课不是庞杂的学习资源的简单堆砌而应该是丰富的学习资源的合理整合，医用物理学微课的建立应该系统化，能为学习者提供一种良好的人机交互界面，以便于学习者进入选择评价和管理自己的学习进程。因此需要建立一种能够按照学生认知需求和发展水平做出智能判断的智慧学习环境。这还需要除了教师以外其他技术人员和技术平台的支持。
参考文献：
[1] 陈 绯 王志有 陈 林 周袭非. “缓冲溶液”课程微课教学模式应用与实践. 辽宁科技大学学报，3（36）：255-258.
[2] 黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.