计算机辅助系统在语文教学中的运用

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  摘要:语文新课标的出台,对多媒体语文教学的实施提出了新的目标和要求,也对其应用产生了重大的影响。如何在语文教学中结合计算机多媒体辅助教学,如何针对多媒体使用的利弊提出相应的解决策略,这是新课程背景下实施多媒体语文教学需要深入思考的问题。
  关键词:语文教学情景教学法新课程语言
  引言
  语文多媒体教学是指以计算机为载体的多媒体辅助系统在语文教学中的运用。普遍而言,多媒体是语文教师讲解演示教学的工具。但是从学生的发展角度而言,多媒体既是教师和学生沟通交流必不可少的工具,同时它又是学生自己发现、探究、认识人生、社会和自然的一种全新的工具。我们对多媒体语文教学的研究中可以发现:语文新课程标准指引着多媒体语文教学改革的方向。《基础教育课程改革纲要(试行)》规范着多媒体教学改革的内容和结构调整。语文新课程标准和《基础教育课程改革纲要(试行)》这二者应该保持一致,达到“一纲多本,殊途同归”的目标。只有这样,计算机辅助系统才能在语文教学中发挥更好的作用,语文教学才能适应时代需求,与多媒体教学更科学、更有效地结合,为提高语文教师的教学素养,提高学生的语文素养献一份力量。
  一、语文教学课件制作的学科基础
  现代语文教育观认为:语文教育是一个多层次、多要素、多阶段的整体,语文教学的目的和任务归根结底是人文素质教育,即对人进行完整性建构,塑造完整的人,既具有良好的专业知识、文化能力,又具有丰富的精神世界和完满人格的人。
  纵深考察语文教育的目的、任务,可以分为四个层次:一是初步感知、掌握和运用语言文字,满足生活与交流的基本需要;二是进入人类文明殿堂,认知、摄取人类历史经验和科学文化成果,拓宽视野,增长智慧;三是在人类文明的殿堂里,反省、审视以至把握自己的人生;四是在语言文化中涵泳吐纳,让人性充盈圆融,灵魂自由徜徉。前二者可以培养学生的语文能力,后二者可以升华人生和建塑人格。
  在现代教育视野中,语文是富有诗性、充满情感、富于想象的学科。肩负如此重任的语文教学,只有运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,才能让学生轻松愉快地全身心投入学习过程,自由地在语文殿堂里遨游。语文教学中恰当运用多媒体课件,构建“图文并茂、声色俱佳的虚拟现实世界”,就会“成为沟通学生经验和语言文字世界的桥梁”。
  现代教育观为语文课件制作提供了坚实的学科基础,语文课件制作的目的、任务就是充分利用计算机多媒体系统,充分发挥现代教育技术的优势,最大限度地实现现代教育技术与语文学科课程的整合,从而更有效地引导学生学习语文知识,增长语文能力,形成语文素养,更重要的是吸引学生的精神徜徉其中,以达到化育人格、塑造心灵的目的。由此可见,设计合理、运用得当的多媒体语文课件,有利于激发学生学习语文的兴趣;有利于拓宽学生的文化视野,丰富他们的感性认识,提高教学效率;有利于激发学生的想象,陶冶他们的情感,拓展审美体验;有利于实施互动教学,培养高校大学生的个性创造性。
  二、语文教学中辅助计算机课件的方法
  随着信息时代的来临,多媒体越来越广泛深入地应用于语文教学中,并逐渐成为语文教育现代化的一个重要表征。因此,对计算机辅助教学与语文教育的整合问题加以研究,尤其是对多媒体辅助语文教学的课件问题进行系统地、理论联系实际地研究,以充分发挥计算机在现代语文教育中的功能,就成了摆在每一个语文教育工作者面前不容推卸的重任。
  (一)语文情景教学法中的知识与情感
  高校语文教学中的情景教学法是在通过再现和创设带有情绪色彩的具体生动的形象或场景,使学生在愉悦的氛围里学习知识,熏陶感染,从而实现教学。2001年,教育部公布的《语文课程标准》中,教材编写建议第8条指出:“教材的体例和呈现方式应灵活多样,避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题,重视运用现代信息技术。”教学建议第4条要求,教师要“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”情境教学与计算机辅助的多媒体无疑是最好的搭配,借助多媒体多元的表达方式再现或创设情景,同时结合教师明确的讲课思路,让学生可以轻松入“境”。
  (二)语文教学策略是开展多媒体教学的步骤、过程、方式及方法的总和
  好的教学策略能让语文教学发挥出最大优势,有效避免劣势,从而实现最佳教学效果。2000年,教育部在为重新修订的“语文教学大纲”开列“课外阅读推荐书目”的同时精心遴选编辑出版与这些名著所对应的电影和电视剧作品,并且为新版初中语文选配了能够充分反映课文内容的电影和电视剧作品,现在被称为“课程资源”。比如教《最后一课》,我们可以推荐学生课前预习时观看电影《国歌》,这篇课文所要讲述的情怀是以心底油然而生的爱国情怀拓展开来的。因此,在电影的感染中,学生的爱国情思被激发出来,再来引导学生学习这篇课文时,学生就会自然而然带上几分自身的体悟,整个课堂氛围就自发营造出来。这就是教学策略中一种比较可取的方式方法。
  (三)语文课件的图片与语言文字表达
  语文课件的文字是为阅读工作的,而图片则为情感工作。更确切地说,图片是为语言工作的。多媒体课件的制作并没有固定的章法,这是因为面对的对象不同,制作者不同,制作的内容也不同,诸多因素制约着制作的质量。这里重点对图片在不同学龄段课件制作中的使用试做分析。不同的学龄段学生具有不同的心理和思维差异,应区分对待。
  三、语文教学多媒体课件研究的语言学基础
  广义的语言是人类基于生存、沟通和发展的需要,用以传达自身思想、意念和情感的一切有效的显意性符号系统的总和,其核心在表意的有效性。有声语言及其文字伴随形式,是广义语言系统中比较鲜明的形态。语言在传统时期的基型可以分为两大层面——即自然语言和人工语言;六种类型——即自然语言可分为声符语言和人体语言,人工语言可分为图符语言、数码语言、字符语言和声符语言。
  其中的人体语言和图片语言是两种视觉语言,它们最符合人的接受习性,与人的亲和度最高。人体语言长于表现微妙模糊的意念流动,有利于将深层复杂情意内涵整体传送出去,纵深表意能力强,往往通过片刻的造型语符组,就能成功凝聚直达内心的内容,达到“千言万语说不清,心有灵犀一点通”的沟通。只是它较难长时段单独传意,尤其是面向公众完成系列的表意逻辑段落时比较吃力,并且受时空定位的限制。人类生存于图像流中,对图符语言的感受来自对自然画面流的接收,在人工语言中与人类接受的内洽性最好,但由于技术制作远远跟不上表意需求,造成连续性差以及线性流障碍。
  文字既能复制久存、跨地域广泛传播,又能轻而易举地表现复杂流程,记述抽象深奥的文化内涵。于是文字成了广义语言系统中比较鲜明的形态。由此可知,文字表意并非是与人的天性最接近、最适于交流沟通的系统,只是由于技术难以解决其他交流方式存在的弊端,而文字对制作技术要求相对较低,才促成了文字在人类文明发展史上大放异彩的事实。其实,文字隐存的缺陷也是明显的,语文教学中的文字是识别的抽象符号,同人类的自然感知习惯距离很大,无法做到图片的形象直观。一个人不经系统学习和教诲,要从内心自然萌发用文字表意的念头是很困难的,而学习文字和读书却需要由外力引导、推动。
  语文教学课件语言就是新功能充分发挥新功能语言的表意、语言的综合运用,与人具有高亲和度,制作语文课件必须注意交流、沟通功能。当今高科技术手段正以难以想象的速度逐步解决其他表意语言存在的弊端,与人性具有高亲和度的人体语言、图符语言正在当代技术传播环境下以崭新的姿态走上人类交际主渠道的舞台,从而大大拓展了表意语言的范畴与功能。技术传播环境下的表意语言称为新功能语言,也就是当代技术综合语言系统。
  结语
  简言之,语文教学的课件语言是一个视觉语言系统,在其本质上是一个复杂的教学系统。尽管多媒体辅助语文教学的实践起步较晚,对课件制作的理论研究更是不够。但是随着语文教育的不断发展,多媒体辅助语文教学的课件制作将越来越重要,笔者还是力图在全面考查多媒体辅助语文教学的课件制作实践的基础上,进行尝试性地系统、概括、描述和论证,以勾画多媒体辅助语文教学课件制作的理论框架。语
  参考文献
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  【本文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题(项目编号:13020007)、河北省社会科学发展研究课题(项目编号:201303270)和河北省社会科学发展研究课题民生调研(项目编号:201301283)阶段性成果)】
  
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