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新课标明确提出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。因为，数学是素质教育的一门必修课程，它会在无形当中发生作用使我们理性的处理一些事。更重要的是学习数学可以培养我们创新精神和逻辑思维能力。然而学生自身存在各自的差异，所以，要实现这一目标必须“因材施教。
在多年的教育教学中，我认为“因材施教”就是对学生进行分层教学。作为教师，就应对学生全面了解，把握好学生，对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解，熟悉各方面的情况，这样教学才能有的放矢，符合实际，学生才能适应，乐于接受。只有这样，才能根据学生的不同特点，采用不同的教育教学方法。根据学生的智力因素和非智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开。本学期，我班有一名叫吴现超的同学，他很聪明，上课好有小动作，不爱写作业，数学成绩很一般。但他很爱面子，爱听表扬。我根据他这些特点，经常在留完作业时，在他耳边说：聪明的孩子作业完成得最好，你能行老师相信你。对他的作业重点检查，多说他的优点，在同学面前表扬他，时间长了他感觉到老师对他关注，吴现超同学的学习态度明显转变了，数学成绩迅速提高，期末考试的成绩名列前茅。
在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合，特别是对学困生要严爱结合。赵文是个顽皮的孩子，对学习马马乎乎，作业都是在督促下勉强完成，面对这种情况，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他的自信心，经常坚持提高了他学习数学的兴趣，从而调动了他学习的积极性和主动性。。因此，在教学实践中，我根据课标的要求，结合教学内容和学生的实际进行设计。对学困生设计一些基础知识，让他们学有所获；给尖子生设计一些稍微难的练习，同时让尖子生吃得好。也可以设计同一练习不同要求，课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求中下层的学生用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于中上层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。
对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。如，我在教学分数乘分数的时候，让他们总结计算方法，生：1/4乘1/5等于1/20。师问：分数乘分数与分数加减的计算方法有什么不同？生1：分数加减法，同分母分数计算时，分母不变只把分子相加减。异分母分数计算时，要先通分，化成同分母后在计算。生2：分数乘分数的计算方法是：要把分数的分母和分母相乘，分子和分子相乘。而对一般的学生要提出一些简单的问题。教学时我是把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极性和主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，从而大面积地提高教育教学质量。
在课堂教学中练习设计也要分层次，如果对学生的练习进行分层，为不同学生提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据课标的要求，结合教学内容和学生的实际进行设计。对学困生设计一些基础知识，让他们学有所获；给尖子生设计一些稍微难的练习，同时让尖子生吃得好。也可以设计同一练习不同要求，课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求中下层的学生用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于中上层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。
课程改革轰轰烈烈地展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践精神、合作品质养成的教学方式，就成为我们教师研究的课题。经过实践，我认为：改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，“因材施教”不仅能更好地调动学生的学习兴趣，更重要的是在实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动学习科学的精神。将学生的主动学习落实到实处。课改之路，任重而道远，作为一线教师的我，身上有压力，更有动力。
总之，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，不断优化课堂教学，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步，这是我最大的心愿。
在多年的教育教学中，我认为“因材施教”就是对学生进行分层教学。作为教师，就应对学生全面了解，把握好学生，对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解，熟悉各方面的情况，这样教学才能有的放矢，符合实际，学生才能适应，乐于接受。只有这样，才能根据学生的不同特点，采用不同的教育教学方法。根据学生的智力因素和非智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开。本学期，我班有一名叫吴现超的同学，他很聪明，上课好有小动作，不爱写作业，数学成绩很一般。但他很爱面子，爱听表扬。我根据他这些特点，经常在留完作业时，在他耳边说：聪明的孩子作业完成得最好，你能行老师相信你。对他的作业重点检查，多说他的优点，在同学面前表扬他，时间长了他感觉到老师对他关注，吴现超同学的学习态度明显转变了，数学成绩迅速提高，期末考试的成绩名列前茅。
在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合，特别是对学困生要严爱结合。赵文是个顽皮的孩子，对学习马马乎乎，作业都是在督促下勉强完成，面对这种情况，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他的自信心，经常坚持提高了他学习数学的兴趣，从而调动了他学习的积极性和主动性。。因此，在教学实践中，我根据课标的要求，结合教学内容和学生的实际进行设计。对学困生设计一些基础知识，让他们学有所获；给尖子生设计一些稍微难的练习，同时让尖子生吃得好。也可以设计同一练习不同要求，课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求中下层的学生用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于中上层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。
对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。如，我在教学分数乘分数的时候，让他们总结计算方法，生：1/4乘1/5等于1/20。师问：分数乘分数与分数加减的计算方法有什么不同？生1：分数加减法，同分母分数计算时，分母不变只把分子相加减。异分母分数计算时，要先通分，化成同分母后在计算。生2：分数乘分数的计算方法是：要把分数的分母和分母相乘，分子和分子相乘。而对一般的学生要提出一些简单的问题。教学时我是把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极性和主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，从而大面积地提高教育教学质量。
在课堂教学中练习设计也要分层次，如果对学生的练习进行分层，为不同学生提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据课标的要求，结合教学内容和学生的实际进行设计。对学困生设计一些基础知识，让他们学有所获；给尖子生设计一些稍微难的练习，同时让尖子生吃得好。也可以设计同一练习不同要求，课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求中下层的学生用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于中上层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。
课程改革轰轰烈烈地展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践精神、合作品质养成的教学方式，就成为我们教师研究的课题。经过实践，我认为：改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，“因材施教”不仅能更好地调动学生的学习兴趣，更重要的是在实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动学习科学的精神。将学生的主动学习落实到实处。课改之路，任重而道远，作为一线教师的我，身上有压力，更有动力。
总之，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，不断优化课堂教学，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步，这是我最大的心愿。