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在培智学校体育教学中，要使培智学生对体育课产生浓厚的兴趣，教师要讲究一定的教学艺术，多培养学生的学习主动性，有针对性的进行体育教学，使学生的心理和身体健康发展。所以，在制定体育教学时，教师应根据培智学生的特征考虑，下面我来谈谈如何上好培智学校体育课。
一、注重人格艺术魅力 激励语言感化学生
语言是师生之间传递信息的重要工具。教师的语言艺术性越高，则教学效果越好，体育教师语言素养不仅声音要洪亮清晰、干脆利落，还需要富于表情的手势。这种语言的艺术性在较大程度上决定学生在体育课上的学习效果。体育教师的语言要渗透到知识的传授、运动技术的讲解、技术要领的要求上。在教学中要熟练运用简明、易记、有趣的各种运动口诀，让学生在学习中轻松掌握、愉快锻炼，并且用幽默的语言为学生创造宽松的环境，尽可能地不出现“错了、不行、还不会、真笨”等使学生消极的言语，甚至不利用眼睛、音调或是手势指责学生。特别是对特殊残疾学生，只要取得点滴进步，要及时给予肯定。当然对于违纪犯错行为绝不能姑息、迁就，必须严肃认真、摆事实、讲危害，不能在讽刺、挖苦学生，注重美好心灵的培养，达到全面提高体育教学质量的目的。教师的课堂语言教学艺术在于多表扬或鼓励学生、树立战胜困难的决心并激发学生的自信心。对于这些特殊学生来说，他们更需要教师的鼓励，更渴望得到别人的认可，所以教师应该更多地进行适时的鼓励和口头的表扬，例如，“好”“不错”“有进步”“太棒了”等，这些口头的评定对提高学生的自觉性、积极性能起到很好的作用。黄某同学曾经是我所教的一个有着严重听力障碍的学生，即便上体育课他也需要配带助听器，从第一堂课开始，我就十分关注他，把他的位置调到前排，故意放慢讲话速度，不时地询问他是否听清楚。课上我多次鼓励他跟着同学一起练习，并且在全班同学面前给予表扬。两周后，我接到了他家长的电话，他的家长十分感谢老师对他孩子的帮助，说孩子现在越来越喜欢上体育课了，再也不会像以前那样故意逃避体育课，还觉得和同学相比自己一点都不差。教师要在教学中发挥自己的人格魅力，应充分以自己的人格魅力潜移默化地影响学生，这就是教师教学的艺术魅力。
二、建立和谐师生关系 创设浓厚情感教学
什么是和谐的气氛呢？我认为就是教师上课时态度和蔼，讲解具体生动，示范优美正确，培智学生能在积极愉快，严肃活泼的气氛中学习锻炼。众所周知，体育课主要是从事各种身体练习，身体练习属于运动条件反射，它是在大脑皮层支配下而进行的一种有目的，有意义的随意运动。和谐的气氛能够使培智学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新知识，掌握新动作，并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。相反，课堂气氛沉闷，师生之间存有隔阂，培智学生的心理状态就会出现不均衡，大脑皮层的兴奋性就会降低，甚至会处于抑制状态。因此主动肌与对抗肌的协作也就会受到影响，从而引起动作失调。和谐的师生关系有助于课堂教学的有效性，师生交流互动的时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必须营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。教学中，教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，它直接关系到课堂教学的效果及学生的身心发展。我们要关爱学生，并和学生一起参与课堂活动：在球类运动中，注重师生互动是使学生充满信心的基础，在传球、拍球的活动中，教师和学生相互传接球，教师适时进行耐心提示并示范，容易拉近师生间的距离。相反，如果老师始终都认为某生难以成器，不管不问，学生的学习兴趣和积极性就会受到制约。因此，加强师生间的沟通与交流是教学中不可缺少的环节。
三、创设情境激发潜能 培养学生爱好体育
激发学生的学习兴趣是使智障学生乐学、愿学、学会的关键。体育课本身对智障学生就有一定的吸引力，教学中，教师要根据体育课的特点以及智障学生感知特点，来激发他们积极主动参与体育课的兴趣。创设课堂情境是激发学生学习兴趣的关键。课堂中，我们可以采用生活展现情境、实物演示情境、图画、录像、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境，从我们常见的、身边经常用的东西着手。培智学生的情感体验比正常人的要更为错综复杂、细腻多样，只有学生用“心”去体验新的环境和条件，才能在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为，从而更好地从心理障碍的困境中解脱出来，在和谐的环境中愉快的生活，保护心理健康的发展。
四、采用多样化教学手段 适合培智生本质特性
如在游戏换物赛跑中，不要进行千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引培智学生完成游戏任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当培智学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后，给培智学生1-2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。因此，培智学校体育课应采用多样化教学手段。如分层教学法，培智学校在体育教学中，根据学生的运动能力，可以实施分层教學策略。由于智力低下的学生每个人的情况都有独特性，即使在同一年龄段内，学生对体育运动的理解能力以及运动能力都是不同的，教师在教学中会遇到诸多的问题。但是，每个班级的学生数量较少，教师可以利用数量较少的优势，组织学生进行体育活动。
总之，培智学校的体育教学是一个特殊的教育过程，有其自身的特点和规律。教学中，必须以学生为基本出发点，兼顾其个体差异，要针对智障学生特点，坚持以康复技能为首要训练目标，由浅入深、由易到难开好体育与健康课，全方位对学生进行训练，使残疾学生养成良好的、自觉地、符合自身特点的锻炼习惯，从而形成良好的体育品质。
一、注重人格艺术魅力 激励语言感化学生
语言是师生之间传递信息的重要工具。教师的语言艺术性越高，则教学效果越好，体育教师语言素养不仅声音要洪亮清晰、干脆利落，还需要富于表情的手势。这种语言的艺术性在较大程度上决定学生在体育课上的学习效果。体育教师的语言要渗透到知识的传授、运动技术的讲解、技术要领的要求上。在教学中要熟练运用简明、易记、有趣的各种运动口诀，让学生在学习中轻松掌握、愉快锻炼，并且用幽默的语言为学生创造宽松的环境，尽可能地不出现“错了、不行、还不会、真笨”等使学生消极的言语，甚至不利用眼睛、音调或是手势指责学生。特别是对特殊残疾学生，只要取得点滴进步，要及时给予肯定。当然对于违纪犯错行为绝不能姑息、迁就，必须严肃认真、摆事实、讲危害，不能在讽刺、挖苦学生，注重美好心灵的培养，达到全面提高体育教学质量的目的。教师的课堂语言教学艺术在于多表扬或鼓励学生、树立战胜困难的决心并激发学生的自信心。对于这些特殊学生来说，他们更需要教师的鼓励，更渴望得到别人的认可，所以教师应该更多地进行适时的鼓励和口头的表扬，例如，“好”“不错”“有进步”“太棒了”等，这些口头的评定对提高学生的自觉性、积极性能起到很好的作用。黄某同学曾经是我所教的一个有着严重听力障碍的学生，即便上体育课他也需要配带助听器，从第一堂课开始，我就十分关注他，把他的位置调到前排，故意放慢讲话速度，不时地询问他是否听清楚。课上我多次鼓励他跟着同学一起练习，并且在全班同学面前给予表扬。两周后，我接到了他家长的电话，他的家长十分感谢老师对他孩子的帮助，说孩子现在越来越喜欢上体育课了，再也不会像以前那样故意逃避体育课，还觉得和同学相比自己一点都不差。教师要在教学中发挥自己的人格魅力，应充分以自己的人格魅力潜移默化地影响学生，这就是教师教学的艺术魅力。
二、建立和谐师生关系 创设浓厚情感教学
什么是和谐的气氛呢？我认为就是教师上课时态度和蔼，讲解具体生动，示范优美正确，培智学生能在积极愉快，严肃活泼的气氛中学习锻炼。众所周知，体育课主要是从事各种身体练习，身体练习属于运动条件反射，它是在大脑皮层支配下而进行的一种有目的，有意义的随意运动。和谐的气氛能够使培智学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新知识，掌握新动作，并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。相反，课堂气氛沉闷，师生之间存有隔阂，培智学生的心理状态就会出现不均衡，大脑皮层的兴奋性就会降低，甚至会处于抑制状态。因此主动肌与对抗肌的协作也就会受到影响，从而引起动作失调。和谐的师生关系有助于课堂教学的有效性，师生交流互动的时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必须营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。教学中，教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，它直接关系到课堂教学的效果及学生的身心发展。我们要关爱学生，并和学生一起参与课堂活动：在球类运动中，注重师生互动是使学生充满信心的基础，在传球、拍球的活动中，教师和学生相互传接球，教师适时进行耐心提示并示范，容易拉近师生间的距离。相反，如果老师始终都认为某生难以成器，不管不问，学生的学习兴趣和积极性就会受到制约。因此，加强师生间的沟通与交流是教学中不可缺少的环节。
三、创设情境激发潜能 培养学生爱好体育
激发学生的学习兴趣是使智障学生乐学、愿学、学会的关键。体育课本身对智障学生就有一定的吸引力，教学中，教师要根据体育课的特点以及智障学生感知特点，来激发他们积极主动参与体育课的兴趣。创设课堂情境是激发学生学习兴趣的关键。课堂中，我们可以采用生活展现情境、实物演示情境、图画、录像、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境，从我们常见的、身边经常用的东西着手。培智学生的情感体验比正常人的要更为错综复杂、细腻多样，只有学生用“心”去体验新的环境和条件，才能在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为，从而更好地从心理障碍的困境中解脱出来，在和谐的环境中愉快的生活，保护心理健康的发展。
四、采用多样化教学手段 适合培智生本质特性
如在游戏换物赛跑中，不要进行千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引培智学生完成游戏任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当培智学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后，给培智学生1-2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。因此，培智学校体育课应采用多样化教学手段。如分层教学法，培智学校在体育教学中，根据学生的运动能力，可以实施分层教學策略。由于智力低下的学生每个人的情况都有独特性，即使在同一年龄段内，学生对体育运动的理解能力以及运动能力都是不同的，教师在教学中会遇到诸多的问题。但是，每个班级的学生数量较少，教师可以利用数量较少的优势，组织学生进行体育活动。
总之，培智学校的体育教学是一个特殊的教育过程，有其自身的特点和规律。教学中，必须以学生为基本出发点，兼顾其个体差异，要针对智障学生特点，坚持以康复技能为首要训练目标，由浅入深、由易到难开好体育与健康课，全方位对学生进行训练，使残疾学生养成良好的、自觉地、符合自身特点的锻炼习惯，从而形成良好的体育品质。