天一篇;后来，不知要写些什么，变为周记;再后来，成了月记;再再后来，无疾而终。总认为语文太难学，等我步入教育这行业后，有了几年从教经验后，才发现其中的道道。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，如果教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生尋找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
　　俗话说：万丈高楼平地起。小学生正处于整个学习阶段的基础时期，在小学语文教学中只有关注学生的情感体验，才能为学生的语文以及其他各科的学习打下扎实的基础，才有利于学生全面素质的提高。结合本人低段教学实践，将几点情感识字教学体会小结如下：
　　一、生活中识字
　　语文是母语，生活中无处不在，无时不在，应把识字教学置于生活中，在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。在生活上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合课文学生的生活实际，让学生在生活中进行识字比赛，如食品包装袋、广告牌、街标、路标、电视等等都是学生识字的活生生的教材，学生识字也就变得兴致勃勃，乐此不彼了。
　　二、语境中识字
　　小学生记忆的特点是无意识记强与有意识记，记得快，忘得也快。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。脱离语言环境，学生所学字词容易忘记。因此，我结合课文选择了一些课外读物，并摘录一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，并且从小培养了学生爱读书的习惯，同时学生也会在无意中识更多的字。
　　三、联想翩翩识字
　　语言文字来源于生活，最终还是要回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。例如，教学“建”字时，我问：“你们认识这个字吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，我家门口就有建设银行的，所以我认得到建字。”“老师，我从电视认识了这个字。”“我爸爸是个建筑工人……”这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“建”的感性经验，激发了学生的识字兴趣。根据这一特点，教学时，还可以将生字形象地称为“娃娃”或“生字宝宝”，让学生与这些生字宝宝交朋友，让识字过程有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
　　四、用自己喜欢的方式识字
　　孩子的能力有很大的差异，有的孩子还未上学已经认识了一些字，多的到几百上千，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就可以让他当小老师，教大家识字，小学生都兴趣盎然;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高口语交际能力;有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词;有的喜欢抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足，难道不是吗？
　　授人以鱼，不如授之以“渔”。不教给学生读书的方法，不注意识字的多样化的形式，不培养良好的学习习惯，不让学生感受快乐的过程，显然是不行的。特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的校园学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，因此方法尤其重要。
　　以上是我在识字教学中的一些想法和做法，有很多方法许多教师也一直在用，在今后的教学中，我将不断地进行努力探索研究，掌握识字教学的特点，从而提高自己的语文教学水平。