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【摘 要】 小学数学教学，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，不断提高学生的综合素质。
【关键词】 从生活中来 回生活中去
《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生最悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
1 源于生活——利用学生生活实际问题导入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。这样既能激发学生的求知欲，又会让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不彼地学习。比如，在教学“替换的策略”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们听过“曹冲称象”的故事吗？谁愿意给大家讲讲？所有的同学纷纷都举起了手，等一位同学讲完之后，我便提问：“曹冲称象时用的是什么办法？”学生经过片刻思索之后，有学生抢答道“替换”时，我便告诉学生，这节课我们就要学习用替换的策略解决问题。学生们此时已产生了浓厚的学习兴趣，都积极主动地参与到新知识的探究中去了。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：王奶奶准备给菜园的一圈围上篱笆，篱笆的长指的是菜园的什么？如果在菜园中间铺一层塑料薄膜，要求铺多大，又是指菜园的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
2 寓于生活——结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生进行了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。在活动时，两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来（同时相向），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对“两地同时相向（对）相遇”问题就有了实实在在的了解。
3 用于生活——应用生活现实，体现数学价值
荷兰数学家弗赖登塔尔在他的《作为教育任务的数学》中阐明：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，在教学中每学到一个新知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
如学习了《长方体的表面积》后，学生计算粉刷自己所在教室的总面积；学习了《圆》、《圆锥》后，引导学生测量、计算大树的直径与横截面的面积、沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习了《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步；学习了《比和比例》后，让学生测量、绘制学校平面图、家庭所在居委的示意图等等。这些活动大多可以在数学实践活动课上进行。
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
4 回归生活——用数学的方法去调查和推断社会现象
例如，学习“统计图”后，我们安排了“交通中的数学问题”小课题研究，要求学生到县城各主要交通路口调查统计非机动车辆违规情况，然后将收集来的数据制成“县城主要路口非机动车辆违规行车统计图”，将调查分析结果写成一份研究报告。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高。
“数学源于生活，寓于生活，用于生活，回归生活”。在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
【关键词】 从生活中来 回生活中去
《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生最悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
1 源于生活——利用学生生活实际问题导入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。这样既能激发学生的求知欲，又会让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不彼地学习。比如，在教学“替换的策略”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们听过“曹冲称象”的故事吗？谁愿意给大家讲讲？所有的同学纷纷都举起了手，等一位同学讲完之后，我便提问：“曹冲称象时用的是什么办法？”学生经过片刻思索之后，有学生抢答道“替换”时，我便告诉学生，这节课我们就要学习用替换的策略解决问题。学生们此时已产生了浓厚的学习兴趣，都积极主动地参与到新知识的探究中去了。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：王奶奶准备给菜园的一圈围上篱笆，篱笆的长指的是菜园的什么？如果在菜园中间铺一层塑料薄膜，要求铺多大，又是指菜园的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
2 寓于生活——结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生进行了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。在活动时，两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来（同时相向），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对“两地同时相向（对）相遇”问题就有了实实在在的了解。
3 用于生活——应用生活现实，体现数学价值
荷兰数学家弗赖登塔尔在他的《作为教育任务的数学》中阐明：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，在教学中每学到一个新知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
如学习了《长方体的表面积》后，学生计算粉刷自己所在教室的总面积；学习了《圆》、《圆锥》后，引导学生测量、计算大树的直径与横截面的面积、沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习了《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步；学习了《比和比例》后，让学生测量、绘制学校平面图、家庭所在居委的示意图等等。这些活动大多可以在数学实践活动课上进行。
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
4 回归生活——用数学的方法去调查和推断社会现象
例如，学习“统计图”后，我们安排了“交通中的数学问题”小课题研究，要求学生到县城各主要交通路口调查统计非机动车辆违规情况，然后将收集来的数据制成“县城主要路口非机动车辆违规行车统计图”，将调查分析结果写成一份研究报告。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高。
“数学源于生活，寓于生活，用于生活，回归生活”。在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。