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小学英语课堂教学仍存在一些低效现象，尽管随着课改的逐渐深入，确实不像以前那样：单纯的记单词，背语法，读课文，做练习题。但还存在着一些问题：①学与用有些脱节。先学知识，积累知识，等积累到一定程度再用。殊不知，到用的时候，用起来是那样力不从心，不是听力出了问题，就是口语不流畅，或词不达意，孩子的综合运用能力、交际能力差。用，老是跟不上学。②由于课堂上机械性操练太多，学生的参与意识不强，兴趣不高。③填鸭式、满堂灌的教学模式还占课堂教学的一半以上，课堂上缺少孩子的活动。④孩子轻松自主交流的机会、时间太少，综合运用语言能力培养不够。
课堂要高效、实用，就必须解决好学与用的关系。再说英语是一门语言，肯定是用来交流的，是交际的工具。因此，我们何不在孩子学英语的过程中边学边用呢，在学中用，在用中学。
我以为，以学生为主体，学生积极参与、兴趣很浓，且有效地培养了孩子综合运用语言的能力和交际能力的课堂才是高效的课堂。让学生在课堂上做、玩、演、说本身就体现了以学生为主体，以学生的活动为主线的思想。那么，如何调动孩子积极参与课堂，如何激发孩子兴趣，如何提高孩子综合运用语言的能力及交际的能力呢？我着重从以下三个方面来谈：
1 在做和玩中学用
将语言学习渗透于孩子的日常行动——做和玩中，将枯燥的语言学习转化成孩子喜闻乐见的活动、游戏，这既能抓住孩子的注意力，调动孩子积极参与语言学习，又能让他们身临其境，在做、玩中，在交际体验中学习语言。让学生成为学习的主人，我们不用再填鸭式地满堂灌了，孩子不用再被动地接受了，我们何乐而不为呢？比如“全身动作反应法”（TPR），深受孩子喜爱，节奏和动作能刺激学生大脑皮层，激活记忆，从而在对各种指令的反应中习得语言。让孩子在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的做和玩中学习、运用语言。让他们在做中学用，在玩中学用，从而他们的学语言与用语言的能力齐头并进，活学活用，提高了英语的交际能力。
游戏与认知发展、语言发展有关，而且在玩中学，玩中看听说，体现了“learn by doing/by playing”的精神，有利于学生身心和智能的发展，也符合孩子学习语言的规律。妙趣横生的游戏，是孩子最喜欢的活动，它集趣味性、语言性、创造性、交际性于一体，这符合孩子的天性：好奇、好玩、好动。因此，寓语言学习于游戏中，好让学生在游戏中试一试、说一说、做一做、玩一玩，从而学习语言，运用语言，进而习得语言，内化语言。那些好玩的小游戏，能激发孩子学英语的兴趣和参与意识，激发他们学英语的欲望，使他们在活动中更主动地学语言和用语言。通过游戏，孩子可以在无忧无虑的玩中学语言，在轻松愉快的做中体验语言，并能创造语言环境，把语言用到生活中，同时他们在游戏中也得到了自然的发展。
2 在说和演中学
每个人都有自我表现的欲望，而小学生自我表现的欲望更强。因此我们在英语教学中要尽量满足小学生的自我表现欲望，可让孩子在课堂上演演课本剧、情景剧。当然，师生要提前准备好头饰、道具。比如，我们在学习“What's the matter，Mike？”时，我们师生一起表演了“看病就医”、“描述心情”的课本剧：
2.1 语言的示范性表演（师生之间的表演）：我头戴医生帽。身穿白大褂，脖挂听诊器，身旁放着药箱。孩子扮演病人，来门诊就医。T：How do you feel？S: I feel sick。T：What's the matter，××？S:I have a fever.And my throat is sore。T：Open your mouth and say “Ah”。You have a sore throat。You should take some medicines and drink some warm water。Stay in bed and you will feel better…
2.2 语言的巩固性表演（小组内表演）。
2.3 语言的发展性表演（小组之间，进行PK环节的表演，优胜组上台表演）。
2.4 语言的创造性表演：鼓励学生自由、灵活地组合，扩展对话。表扬、鼓励能运用所学语言及知道的多的的孩子，更要奖励那些能活学活用、并创造性使用语言的孩子。S1：How do you feel？S2:I feel sick。S1：What's the matter with you？S2:I have the flu。And my throat is sore。And my nose hurts。（边说边做动作）S1：Open your mouth and say “Ah”。Your throat is a sore。You should take some medicines and drink some hot water。Stay in bed and you will feel better。（俩孩子互动表演）S2:How to take these medicines？S1：This medicine should take 3 pills one time。That medicine should have 1 pill one time。You should take them 2 times a day。（将提前准备好的道具拿出来。）S2:Thank you，doctor。S1：That's all right。S2:Goodbye，doctor。S1：Bye…
总之，在课堂上组织学生对所学内容进行演习，把学到的知识运用到交际中、生活中，能培养孩子的语感、美感、兴趣及语言运用能力和合作能力。同时也符合英语课标的要求：用英语做事，突出英语教学的的实践性和交际性。
3 在视听说中学和用
比如，我在教孩子做“I have a pencil，me too。”这个游戏前，先给孩子看了段视频“Zoom拿出了一跟铅笔，出示给Zip看，并说道‘I have a pencil。’”Zip也拿出了一根，并随口答道，“Me too。”然后同桌之间，或小组内做游戏，操练句型，巩固所学单词。效果很不错，省去了给孩子讲游戏规则这一枯燥环节，节省了时间。孩子兴趣浓，学习效果也好。
再比如，我在教学“My schoolbag”巩固书本名时，给孩子看了一段视频，“Zoom将书包放在操场，书包里的小人书，一个一个边自我介绍，边跳出了书包，跟着Zip跑了…”
看完视频后，我提了两个问题：①Zoom的书跟谁跑了？孩子异口同声的回答，跟Zip跑了。②How many books does Zoom have？What are they？这时就需要孩子回忆刚才所看所听了，有的回答说“A Chinese book”，有的回答说“A English book”，有的纠正道“An English book”……我们带着第二个问题又看了一遍视频，这一次孩子更是专心致志，回答问题更是踊跃。
播放英语动画片、英语教学片，让孩子在尽情的欣赏中，在愉悦的体验中感知语言、理解语言，用语言思维，最后用语言组织，并用语言回答老师的问题。绘声绘色的情景动画，扣人心弦的故事情节，准确而流畅的语音、语调，优美而有节奏的歌谣……能唤起孩子的兴趣，激发孩子积极思维、积极参与，强化了思考、交流的意识，培养了总结和提炼的习惯。长此以往，孩子的综合运用语言的能力，交际的能力得到了有效的提高，同时逐步达到了自然交流与真实运用的目的。
课堂要高效、实用，就必须解决好学与用的关系。再说英语是一门语言，肯定是用来交流的，是交际的工具。因此，我们何不在孩子学英语的过程中边学边用呢，在学中用，在用中学。
我以为，以学生为主体，学生积极参与、兴趣很浓，且有效地培养了孩子综合运用语言的能力和交际能力的课堂才是高效的课堂。让学生在课堂上做、玩、演、说本身就体现了以学生为主体，以学生的活动为主线的思想。那么，如何调动孩子积极参与课堂，如何激发孩子兴趣，如何提高孩子综合运用语言的能力及交际的能力呢？我着重从以下三个方面来谈：
1 在做和玩中学用
将语言学习渗透于孩子的日常行动——做和玩中，将枯燥的语言学习转化成孩子喜闻乐见的活动、游戏，这既能抓住孩子的注意力，调动孩子积极参与语言学习，又能让他们身临其境，在做、玩中，在交际体验中学习语言。让学生成为学习的主人，我们不用再填鸭式地满堂灌了，孩子不用再被动地接受了，我们何乐而不为呢？比如“全身动作反应法”（TPR），深受孩子喜爱，节奏和动作能刺激学生大脑皮层，激活记忆，从而在对各种指令的反应中习得语言。让孩子在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的做和玩中学习、运用语言。让他们在做中学用，在玩中学用，从而他们的学语言与用语言的能力齐头并进，活学活用，提高了英语的交际能力。
游戏与认知发展、语言发展有关，而且在玩中学，玩中看听说，体现了“learn by doing/by playing”的精神，有利于学生身心和智能的发展，也符合孩子学习语言的规律。妙趣横生的游戏，是孩子最喜欢的活动，它集趣味性、语言性、创造性、交际性于一体，这符合孩子的天性：好奇、好玩、好动。因此，寓语言学习于游戏中，好让学生在游戏中试一试、说一说、做一做、玩一玩，从而学习语言，运用语言，进而习得语言，内化语言。那些好玩的小游戏，能激发孩子学英语的兴趣和参与意识，激发他们学英语的欲望，使他们在活动中更主动地学语言和用语言。通过游戏，孩子可以在无忧无虑的玩中学语言，在轻松愉快的做中体验语言，并能创造语言环境，把语言用到生活中，同时他们在游戏中也得到了自然的发展。
2 在说和演中学
每个人都有自我表现的欲望，而小学生自我表现的欲望更强。因此我们在英语教学中要尽量满足小学生的自我表现欲望，可让孩子在课堂上演演课本剧、情景剧。当然，师生要提前准备好头饰、道具。比如，我们在学习“What's the matter，Mike？”时，我们师生一起表演了“看病就医”、“描述心情”的课本剧：
2.1 语言的示范性表演（师生之间的表演）：我头戴医生帽。身穿白大褂，脖挂听诊器，身旁放着药箱。孩子扮演病人，来门诊就医。T：How do you feel？S: I feel sick。T：What's the matter，××？S:I have a fever.And my throat is sore。T：Open your mouth and say “Ah”。You have a sore throat。You should take some medicines and drink some warm water。Stay in bed and you will feel better…
2.2 语言的巩固性表演（小组内表演）。
2.3 语言的发展性表演（小组之间，进行PK环节的表演，优胜组上台表演）。
2.4 语言的创造性表演：鼓励学生自由、灵活地组合，扩展对话。表扬、鼓励能运用所学语言及知道的多的的孩子，更要奖励那些能活学活用、并创造性使用语言的孩子。S1：How do you feel？S2:I feel sick。S1：What's the matter with you？S2:I have the flu。And my throat is sore。And my nose hurts。（边说边做动作）S1：Open your mouth and say “Ah”。Your throat is a sore。You should take some medicines and drink some hot water。Stay in bed and you will feel better。（俩孩子互动表演）S2:How to take these medicines？S1：This medicine should take 3 pills one time。That medicine should have 1 pill one time。You should take them 2 times a day。（将提前准备好的道具拿出来。）S2:Thank you，doctor。S1：That's all right。S2:Goodbye，doctor。S1：Bye…
总之，在课堂上组织学生对所学内容进行演习，把学到的知识运用到交际中、生活中，能培养孩子的语感、美感、兴趣及语言运用能力和合作能力。同时也符合英语课标的要求：用英语做事，突出英语教学的的实践性和交际性。
3 在视听说中学和用
比如，我在教孩子做“I have a pencil，me too。”这个游戏前，先给孩子看了段视频“Zoom拿出了一跟铅笔，出示给Zip看，并说道‘I have a pencil。’”Zip也拿出了一根，并随口答道，“Me too。”然后同桌之间，或小组内做游戏，操练句型，巩固所学单词。效果很不错，省去了给孩子讲游戏规则这一枯燥环节，节省了时间。孩子兴趣浓，学习效果也好。
再比如，我在教学“My schoolbag”巩固书本名时，给孩子看了一段视频，“Zoom将书包放在操场，书包里的小人书，一个一个边自我介绍，边跳出了书包，跟着Zip跑了…”
看完视频后，我提了两个问题：①Zoom的书跟谁跑了？孩子异口同声的回答，跟Zip跑了。②How many books does Zoom have？What are they？这时就需要孩子回忆刚才所看所听了，有的回答说“A Chinese book”，有的回答说“A English book”，有的纠正道“An English book”……我们带着第二个问题又看了一遍视频，这一次孩子更是专心致志，回答问题更是踊跃。
播放英语动画片、英语教学片，让孩子在尽情的欣赏中，在愉悦的体验中感知语言、理解语言，用语言思维，最后用语言组织，并用语言回答老师的问题。绘声绘色的情景动画，扣人心弦的故事情节，准确而流畅的语音、语调，优美而有节奏的歌谣……能唤起孩子的兴趣，激发孩子积极思维、积极参与，强化了思考、交流的意识，培养了总结和提炼的习惯。长此以往，孩子的综合运用语言的能力，交际的能力得到了有效的提高，同时逐步达到了自然交流与真实运用的目的。