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高效课堂倡导的学习“三式”为独学、对学、群学。合作学习强调学习的交往性、互动性和分享性，那么，“合作”排斥“独学”吗，它们之间什么关系？在小组合作的框架下，如何开展“对学”、“群学”？
独学即自主独立的学习，独学是合作的基础，没有独立学习的合作一定是低效的。学生依据导学案，通过独学，明确了本节学习内容的重难点，并进行初步的探究，知道什么地方已学懂，什么地方还不会，做到了心中有数，这样在他们合作探究的时候就能做到有的放矢，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而增强了对学和群学的目的性。从心理学的角度来讲，独学能为对学和群学创造了有利的心理状态，自己的解答是否正确，对某个问题的独到见解能否得到老师和同学的认可，一股强烈的好胜心又促使他们认真地参与到对学和群学的讨论当中；用教育学的理论说，带着问题探究，求知欲更强，可变被动为主动，提高学生探究的积极性。
岳麓版高中历史教材每一节课都有一个“探究”活动，涉及到本课的重要内容，有史实、图表、材料分析等，内容丰富，形式活泼，问题设计具有启发性。进行课前探索活动，对于学生的历史思维和能力培养很有裨益。
课前探索活动往往需要老师根据实际情况进行一些调整，补充、改编、创作一些新材料、新问题，使之更切合当堂课的需要和学生的实际情况。例如《跨世纪的世界格局》一节，我设计了一个探究问题：结合当今世界局势，谈谈美国发生“9·11事件”是偶然的还是必然的？这个探究问题既贴近生活又让学生思维得到发散，课堂气氛一下子就活了起来，像这样，课前轻轻松松的进行一段充满挑战的探究活动，既可以融汇一节课的重要内容，又能锻炼学生的能力，由此进入课堂，既打开了知识的窗户，又活跃了课堂气氛，占用时间不多，效率高，效果好。
独学完自然进入对学，对学相当于戏剧中的发展。此时学习对子可以相互交流、讨论，主要解决独学过程中存在的问题。我以为对学不应该仅仅是两名同等学习程度学生的合作学习，也可以是小组内“一个人教一个人”的合作学习，其最终目的是达到共同提高和解决问题。群学是对学后的水到渠成，也是合作的高潮。此时组长组织全组成员以导学案为学习的任务菜单，以个人学习为单位，小组为团体，进行合作学习，每个学生即是学习者，又是小导师。群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程，许多智慧的火花在此迸发，许多新颖的问题在此呈现，许多学习成果在此生成。
在学习“近代中国经济结构的变动”这一部分内容时，因本节内容比复杂，经济术语多，专业性强，我先让同学大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。
学生开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决，到最后谈影响的时候，学生的兴趣也非常高，争先恐后的谈着自己的看法，特别是关于洋务运动的影响和评价时，我提出由学生分组，前后三排学生为一小组，组内进行讨论。我及时进行归纳总结课堂气氛很活跃在总结时，我说：“不错，归纳的很好。由此可见，洋务运动的前景是一片光明啊。但中体西用的指导思想使洋务运动走向失败，而甲午战争的惨败就标志着洋务运动走向破产，甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，正要进行分组讨论时，其中一个小组的一位学生举手示意(实为质疑)：“老师，我问一个问题，为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢？”全班同学的注意力哗的也都集中在这个问题上，都在小声嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?这个问题有点突然，因为这个知识点涉及到必修一的一部分内容，而且也不是今天讲课的重点，怎么办？说实在的，我对这个问题也没有做充分的备课和思考,但看到学生的热情很高，好像不解决这个问题，就不能再继续下面的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这一点，也有利于引导学生对洋务运动作出一个正确的评价，特别是洋务运动对中国近代化的推动作用，而且联系现在改革开放的中国，为什么要学习西方先进的技术和管理经验，在学的过程中应该怎么样学，如何适应经济全球化的趋势，中国是如何崛起的，从而增强学生的民族自豪感和自信心，更有利于打开学生的思路，调动他们学习的积极性等等。想到这儿，我的思路也打开了，于是我对学生说：“那我们先就这个问题进行讨论。”但大家手头的资料是有限的，只能先从书本中找到甲午战争这一节的内容，找到了清政府的强大的海军力量如何在甲午战争中洋务运动失败，特别是威海之战，北洋舰队全军覆没，但看了之后，学生还是似懂非懂，不过他们最起码懂了两点：知道了洋务派苦心经营的海军力量覆没了，知道了李鸿章在战争中的妥协退让，学生的表情是义愤填膺的，大骂李鸿章妥协卖国，看到学生的激动情绪，我也深受感染，我说：“同学们，这就是大清的水师，这就是大清的腐败，更是我们中国人的耻辱和悲哀，即使我们进行了奋力的抵抗，最终也无法阻挡资本主义国家铁蹄的践踏，洋务运动中体西用，不变革中国的落后体制，而是单纯的学习西方先进的技术，是不能让国家富强的，不实现民族的独立，永远都不可能实现国家的强国梦。”学生们个个表情严肃，90以后出生的孩子已经不懂得民族的屈辱了，他们想的，做的，都是一种新思维，他们是和平年代中的宠儿，他们根本不懂的今天生活的来之不易，不懂得百年前的国家是如何被列强蹂躏和瓜分的，不懂得先辈们所经历的苦难，更不屑一顾，这同样也是民族的悲哀。学生们从中受到了启发和教育，他们仿佛一下子长大了。
对学与群学在学生明确分工、协调合作的前提下，教师一定要发挥好调控作用，在课堂的结构上狠下工夫，运用“序幕、发展、高潮、结局”的戏剧结构方式，牢牢吸引住学生，使短短的一节课显得紧凑而完整。
提高“三学”的效率编制高质量的导学案是前提，一份合格实用的导学案，不是按教材或某套现成问题的简单罗列，更不是标准答案的对照，不是低级趋向于知识分数，而是具有开放性，探究性为出发点，注重与生活和实际结合，从而归纳成感性知识能力。导学案设计应有思维梯度，一方面要符合新课标的要求，另一方面要符合学生已有的认知结构和水平，做到起点低、小步子、密台阶，让学生跳一跳能摘到桃子，体会到成功的快乐。有时针对不同层次的学生也应视其具体情况而设计不同的题目。
独学即自主独立的学习，独学是合作的基础，没有独立学习的合作一定是低效的。学生依据导学案，通过独学，明确了本节学习内容的重难点，并进行初步的探究，知道什么地方已学懂，什么地方还不会，做到了心中有数，这样在他们合作探究的时候就能做到有的放矢，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而增强了对学和群学的目的性。从心理学的角度来讲，独学能为对学和群学创造了有利的心理状态，自己的解答是否正确，对某个问题的独到见解能否得到老师和同学的认可，一股强烈的好胜心又促使他们认真地参与到对学和群学的讨论当中；用教育学的理论说，带着问题探究，求知欲更强，可变被动为主动，提高学生探究的积极性。
岳麓版高中历史教材每一节课都有一个“探究”活动，涉及到本课的重要内容，有史实、图表、材料分析等，内容丰富，形式活泼，问题设计具有启发性。进行课前探索活动，对于学生的历史思维和能力培养很有裨益。
课前探索活动往往需要老师根据实际情况进行一些调整，补充、改编、创作一些新材料、新问题，使之更切合当堂课的需要和学生的实际情况。例如《跨世纪的世界格局》一节，我设计了一个探究问题：结合当今世界局势，谈谈美国发生“9·11事件”是偶然的还是必然的？这个探究问题既贴近生活又让学生思维得到发散，课堂气氛一下子就活了起来，像这样，课前轻轻松松的进行一段充满挑战的探究活动，既可以融汇一节课的重要内容，又能锻炼学生的能力，由此进入课堂，既打开了知识的窗户，又活跃了课堂气氛，占用时间不多，效率高，效果好。
独学完自然进入对学，对学相当于戏剧中的发展。此时学习对子可以相互交流、讨论，主要解决独学过程中存在的问题。我以为对学不应该仅仅是两名同等学习程度学生的合作学习，也可以是小组内“一个人教一个人”的合作学习，其最终目的是达到共同提高和解决问题。群学是对学后的水到渠成，也是合作的高潮。此时组长组织全组成员以导学案为学习的任务菜单，以个人学习为单位，小组为团体，进行合作学习，每个学生即是学习者，又是小导师。群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程，许多智慧的火花在此迸发，许多新颖的问题在此呈现，许多学习成果在此生成。
在学习“近代中国经济结构的变动”这一部分内容时，因本节内容比复杂，经济术语多，专业性强，我先让同学大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。
学生开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决，到最后谈影响的时候，学生的兴趣也非常高，争先恐后的谈着自己的看法，特别是关于洋务运动的影响和评价时，我提出由学生分组，前后三排学生为一小组，组内进行讨论。我及时进行归纳总结课堂气氛很活跃在总结时，我说：“不错，归纳的很好。由此可见，洋务运动的前景是一片光明啊。但中体西用的指导思想使洋务运动走向失败，而甲午战争的惨败就标志着洋务运动走向破产，甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，正要进行分组讨论时，其中一个小组的一位学生举手示意(实为质疑)：“老师，我问一个问题，为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢？”全班同学的注意力哗的也都集中在这个问题上，都在小声嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?这个问题有点突然，因为这个知识点涉及到必修一的一部分内容，而且也不是今天讲课的重点，怎么办？说实在的，我对这个问题也没有做充分的备课和思考,但看到学生的热情很高，好像不解决这个问题，就不能再继续下面的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这一点，也有利于引导学生对洋务运动作出一个正确的评价，特别是洋务运动对中国近代化的推动作用，而且联系现在改革开放的中国，为什么要学习西方先进的技术和管理经验，在学的过程中应该怎么样学，如何适应经济全球化的趋势，中国是如何崛起的，从而增强学生的民族自豪感和自信心，更有利于打开学生的思路，调动他们学习的积极性等等。想到这儿，我的思路也打开了，于是我对学生说：“那我们先就这个问题进行讨论。”但大家手头的资料是有限的，只能先从书本中找到甲午战争这一节的内容，找到了清政府的强大的海军力量如何在甲午战争中洋务运动失败，特别是威海之战，北洋舰队全军覆没，但看了之后，学生还是似懂非懂，不过他们最起码懂了两点：知道了洋务派苦心经营的海军力量覆没了，知道了李鸿章在战争中的妥协退让，学生的表情是义愤填膺的，大骂李鸿章妥协卖国，看到学生的激动情绪，我也深受感染，我说：“同学们，这就是大清的水师，这就是大清的腐败，更是我们中国人的耻辱和悲哀，即使我们进行了奋力的抵抗，最终也无法阻挡资本主义国家铁蹄的践踏，洋务运动中体西用，不变革中国的落后体制，而是单纯的学习西方先进的技术，是不能让国家富强的，不实现民族的独立，永远都不可能实现国家的强国梦。”学生们个个表情严肃，90以后出生的孩子已经不懂得民族的屈辱了，他们想的，做的，都是一种新思维，他们是和平年代中的宠儿，他们根本不懂的今天生活的来之不易，不懂得百年前的国家是如何被列强蹂躏和瓜分的，不懂得先辈们所经历的苦难，更不屑一顾，这同样也是民族的悲哀。学生们从中受到了启发和教育，他们仿佛一下子长大了。
对学与群学在学生明确分工、协调合作的前提下，教师一定要发挥好调控作用，在课堂的结构上狠下工夫，运用“序幕、发展、高潮、结局”的戏剧结构方式，牢牢吸引住学生，使短短的一节课显得紧凑而完整。
提高“三学”的效率编制高质量的导学案是前提，一份合格实用的导学案，不是按教材或某套现成问题的简单罗列，更不是标准答案的对照，不是低级趋向于知识分数，而是具有开放性，探究性为出发点，注重与生活和实际结合，从而归纳成感性知识能力。导学案设计应有思维梯度，一方面要符合新课标的要求，另一方面要符合学生已有的认知结构和水平，做到起点低、小步子、密台阶，让学生跳一跳能摘到桃子，体会到成功的快乐。有时针对不同层次的学生也应视其具体情况而设计不同的题目。