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【摘要】初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
【关键词】全批全改；素质教育；主动思考
Superficial junior middle school mathematics work revising
Meng Jilu
【Abstract】The junior middle school mathematics work revises the method multi-uses “the entire batch to change”. At present along with mathematics reform’s thorough advance, as well as the time to raises the new talented person’s need, exposes the work “the entire batch to change” the existence question obviously.
【Key words】The entire batch all change; Education for all-around development; Initiative ponder
我是一名农村教师，在我们学校里面有2/3学生是留守儿童，他们在学校里面长期得不到父母在身边的关爱和呵护，所以在学习上很难像城市里的孩子那样在父母和家庭教师的引导下完成自己的作业，所以乡村教师的作业批改就成了乡村数学教师的一大难题。传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革我认为应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
1 “全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。下面是我这几年发现的几个问题，提出来和大家探讨一下：
1.1 教师花费在评改作业上的时间过多。我们农村教师师资力量弱，教师的配备明显不够，所以基本上是一个老师带两个班，而初中数学作业天天有，学生要天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次留4个题，一次要批改600道题，若每本作业平均用3分钟，就要花去6个小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。使得教师没有太多的时间来探讨教材，来通过作业批改发现学生的问题后及时加以纠正，从而是学生的问题越积越多，慢慢的是学生失去了学习数学的兴趣，从而成绩没法提高。使得学生感到了学习的压力，从而慢慢的放弃了学习，这就使得一部分学生辍学。
1.2 在学习中学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。这样就会是一部分学生为了完成作业而完成作业，没有把作业当成他们几天学习的检测。从而失去老师批改作业的意义。
1.3 师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ ”、“ ”、“ ”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
2 批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。才能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
2.1 随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.2 小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
2.3 教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
2.4 作业量要适度，难易也要适度。是学生大部分学生都能做。
2.5 做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
【关键词】全批全改；素质教育；主动思考
Superficial junior middle school mathematics work revising
Meng Jilu
【Abstract】The junior middle school mathematics work revises the method multi-uses “the entire batch to change”. At present along with mathematics reform’s thorough advance, as well as the time to raises the new talented person’s need, exposes the work “the entire batch to change” the existence question obviously.
【Key words】The entire batch all change; Education for all-around development; Initiative ponder
我是一名农村教师，在我们学校里面有2/3学生是留守儿童，他们在学校里面长期得不到父母在身边的关爱和呵护，所以在学习上很难像城市里的孩子那样在父母和家庭教师的引导下完成自己的作业，所以乡村教师的作业批改就成了乡村数学教师的一大难题。传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革我认为应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
1 “全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。下面是我这几年发现的几个问题，提出来和大家探讨一下：
1.1 教师花费在评改作业上的时间过多。我们农村教师师资力量弱，教师的配备明显不够，所以基本上是一个老师带两个班，而初中数学作业天天有，学生要天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次留4个题，一次要批改600道题，若每本作业平均用3分钟，就要花去6个小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。使得教师没有太多的时间来探讨教材，来通过作业批改发现学生的问题后及时加以纠正，从而是学生的问题越积越多，慢慢的是学生失去了学习数学的兴趣，从而成绩没法提高。使得学生感到了学习的压力，从而慢慢的放弃了学习，这就使得一部分学生辍学。
1.2 在学习中学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。这样就会是一部分学生为了完成作业而完成作业，没有把作业当成他们几天学习的检测。从而失去老师批改作业的意义。
1.3 师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ ”、“ ”、“ ”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
2 批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。才能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
2.1 随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.2 小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
2.3 教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
2.4 作业量要适度，难易也要适度。是学生大部分学生都能做。
2.5 做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。