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“1+X”多元阅读从定义上说，就是在小学语文阅读教学时，以1篇阅读为基准，附加X篇文章，让学生自主地进行多元的拓展阅读。由于小学生的逻辑思维和归纳综合能力并未成熟，因此，在小学语文“1+X”多元阅读教学过程中，教师要明确方向，要根据学生的认知发展特点来制订计划，以“1”为中心，创新教学，激发学生对“X”的阅读兴趣，在引导学生掌握阅读技巧的同时，发展学生的阅读思维能力，使学生的语文核心素养快速形成。
一、以“1”为线索，点燃阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，教师可以通过“1+X”多元阅读教学模式，以“1”为线索，导入更多与“1”相关的材料，使学生在阅读中接触到更多元的信息，让学生感受到阅读的趣味无穷，从而激发学生的阅读兴趣。
如《纸的发明》这一课的教学重点是让学生在阅读中感受到我们祖先的智慧，为自己是黄皮肤的中国人而自豪。在阅读教学时，教师可以围绕课文的主旨，引入我国古代四大发明等拓展性阅读材料，进行有效的“1+X”多元阅读教学，同时以多媒体视频或图片辅助教学，引导学生入情入境地学习和感悟，从而更好地激发学生的阅读兴趣，促进学生对我国古代灿烂文明的了解，进一步体会中国人民的伟大，为学生的核心素养培养打下了良好的基础。
又如，在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》的时候，教师可以先找到和教材节选的片段相应的视频，同时在网络中搜寻有关该影片的解说。在教学时，教师可以播放该节选片段的视频，使学生将文本信息转换成动态影像记录在脑海中。如果只是观看节选片段的视频，就很难让学生明白《鲁滨逊漂流记》这本书的主要内容和想要表达的中心思想，所以教师可以请有读过此书的学生来为大家做简要的介绍，并谈一谈自己心目中的鲁滨逊有什么地方值得学习。如果学生都对此书较为陌生，教师则可以直接播放事先整理好的影片解说。通过解说，学生对所学文本有了一个较全面的认识，他们想进一步阅读文本，特别是想更仔细地了解鲁滨逊面对不同困难时所采取的行为及内心活动。教师可以为学生安排一堂阅读《鲁滨逊漂流记》的专题课，在课上带领学生快速阅读完该书中的其他重要部分，使学生在教材节选“1”的学习基础上，顺利完成“X”的阅读，从而拓宽学生的阅读量。
二、以“1”为对比，掌握阅读技巧
在新课程改革的背景下，语文学科更注重整合教学，“1+X”多元阅读可以拓宽学生的阅读面，提升学生的阅读量，帮助学生在实践中锻炼阅读技巧，提高阅读能力。因此，在“1+X”多元阅读教学中，教师要以“1”为中心，除了要注重其与“X”之间在字、词、句等方面的比较之外，还要注重它们之间在题材、主题、体裁等方面的比较。
如教材在编排统编版六年级下册《古诗三首》 时，将唐代诗人李贺的名作《马诗》作为第一首学习内容。在“1+X”多元阅读教学过程中，教师可以将这首古诗作为“1”，从词句、表达手法、体裁、内涵等方面与“X”——《石灰吟》《竹石》这两首古诗进行横向比较，以此来提升学生的阅读技巧和阅读能力。首先，比较不同之处。学生从不同的角度进行比较，就有了不同的发现：从描写的内容和词句上比较，第一首着重写景;第二首动静结合;第三首是题画诗，因此画面感极强;等等。其次，比较相同之处。通过比较三首诗的共同之处，学生不难发现，这三首诗都是借事物某一方面的优点来赞颂人的精神品格。第一首，后两句表达了作者怀才不遇，渴望有所作为的思想感情;第二首，作者借石灰表达了自己愿意为国家鞠躬尽瘁的优秀品质;第三首，借竹子的坚韧挺拔，表达了自己对正直不屈、刚正不阿品质的追求。通过学习，学生感受到了三首古诗既各自独立，又互为补充，从而更好地把握了古诗的描写手法及情感表达方式，提升了阅读能力。
三、以“1”为迁移，拓展阅读理解
提升学生的阅读理解能力是小学语文阅读教学的主要目标，因此，在“1+X”多元阅读教学中，教师可以“1”为切入点，迁移到“X”的阅读上，帮助学生掌握知识，从而提高学生的自主阅读能力。
以《杨氏之子》一文为例，学生通過学习此文，知道了杨氏子是个有礼貌且聪慧的孩子。父亲的朋友孔君平来了，父亲不在家，杨氏子懂得端出水果来招待客人。面对孔君平的玩笑：“此是君家果”，杨氏子反应敏捷，马上回应：“未闻孔雀是夫子家禽。”教师在教学过程中，可以适当地安排学生阅读《司马光砸缸》《曹冲称象》等文章，让学生感受故事中人物的智慧，让学生在读中想、读中悟，在读中拓展思维，让学生的阅读素养得到提升。
四、以“1”为桥梁，构建读写思维
小学语文核心素养注重学生的思维发展，“1+X”多元阅读教学从根本上来说，也是在将多篇文章巧妙组合的基础上，引导学生对文本进行更深层次地阅读与思考。因此，在教学过程中，教师要以“1”为桥梁，通过小组合作互助等形式，引导学生分享自己的阅读体验，在交流、碰撞中提升思维能力，使学生从“阅读”变为“悦读”，在阅读中积累丰富的素材，为日后的写作服务。
如在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》时，学生在阅读中了解了鲁滨逊在孤岛上生存的困难和危险。该文的故事情节惊心动魄、引人入胜，学生会在不知不觉中被引导到想要阅读整本书上来。教材设计了和此文主题相类似的《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》的阅读任务。教师可以将这三篇课文放在一起进行阅读教学，并通过小组交流、讨论解决问题：找出这三篇文章的共同点，并以《鲁滨逊漂流记》的故事梗概作为对照，将另外两个故事的梗概说出来。为了完成小组任务，学生的阅读热情都被调动了起来，纷纷在课后去阅读这三本书。通过小组合作讨论、交流及班级交流，师生一起梳理出了三篇文章的共同点。为了提升学生的写作能力，教师可以让学生仿照《鲁滨逊漂流记》的故事梗概，写《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》的故事梗概。通过这样的方式，不仅培养了学生重整、延展、评鉴等高层次的阅读能力，还提升了学生的写作能力。
总之，小学语文“1+X”多元阅读教学顺应了新课程改革的发展要求，发挥了小学语文阅读教学的价值。它能提高学生的阅读能力和思维能力，能促进学生语文核心素养的提升。
（作者单位：福建省闽侯县尚干中心小学 责任编辑：庄严）
一、以“1”为线索，点燃阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，教师可以通过“1+X”多元阅读教学模式，以“1”为线索，导入更多与“1”相关的材料，使学生在阅读中接触到更多元的信息，让学生感受到阅读的趣味无穷，从而激发学生的阅读兴趣。
如《纸的发明》这一课的教学重点是让学生在阅读中感受到我们祖先的智慧，为自己是黄皮肤的中国人而自豪。在阅读教学时，教师可以围绕课文的主旨，引入我国古代四大发明等拓展性阅读材料，进行有效的“1+X”多元阅读教学，同时以多媒体视频或图片辅助教学，引导学生入情入境地学习和感悟，从而更好地激发学生的阅读兴趣，促进学生对我国古代灿烂文明的了解，进一步体会中国人民的伟大，为学生的核心素养培养打下了良好的基础。
又如，在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》的时候，教师可以先找到和教材节选的片段相应的视频，同时在网络中搜寻有关该影片的解说。在教学时，教师可以播放该节选片段的视频，使学生将文本信息转换成动态影像记录在脑海中。如果只是观看节选片段的视频，就很难让学生明白《鲁滨逊漂流记》这本书的主要内容和想要表达的中心思想，所以教师可以请有读过此书的学生来为大家做简要的介绍，并谈一谈自己心目中的鲁滨逊有什么地方值得学习。如果学生都对此书较为陌生，教师则可以直接播放事先整理好的影片解说。通过解说，学生对所学文本有了一个较全面的认识，他们想进一步阅读文本，特别是想更仔细地了解鲁滨逊面对不同困难时所采取的行为及内心活动。教师可以为学生安排一堂阅读《鲁滨逊漂流记》的专题课，在课上带领学生快速阅读完该书中的其他重要部分，使学生在教材节选“1”的学习基础上，顺利完成“X”的阅读，从而拓宽学生的阅读量。
二、以“1”为对比，掌握阅读技巧
在新课程改革的背景下，语文学科更注重整合教学，“1+X”多元阅读可以拓宽学生的阅读面，提升学生的阅读量，帮助学生在实践中锻炼阅读技巧，提高阅读能力。因此，在“1+X”多元阅读教学中，教师要以“1”为中心，除了要注重其与“X”之间在字、词、句等方面的比较之外，还要注重它们之间在题材、主题、体裁等方面的比较。
如教材在编排统编版六年级下册《古诗三首》 时，将唐代诗人李贺的名作《马诗》作为第一首学习内容。在“1+X”多元阅读教学过程中，教师可以将这首古诗作为“1”，从词句、表达手法、体裁、内涵等方面与“X”——《石灰吟》《竹石》这两首古诗进行横向比较，以此来提升学生的阅读技巧和阅读能力。首先，比较不同之处。学生从不同的角度进行比较，就有了不同的发现：从描写的内容和词句上比较，第一首着重写景;第二首动静结合;第三首是题画诗，因此画面感极强;等等。其次，比较相同之处。通过比较三首诗的共同之处，学生不难发现，这三首诗都是借事物某一方面的优点来赞颂人的精神品格。第一首，后两句表达了作者怀才不遇，渴望有所作为的思想感情;第二首，作者借石灰表达了自己愿意为国家鞠躬尽瘁的优秀品质;第三首，借竹子的坚韧挺拔，表达了自己对正直不屈、刚正不阿品质的追求。通过学习，学生感受到了三首古诗既各自独立，又互为补充，从而更好地把握了古诗的描写手法及情感表达方式，提升了阅读能力。
三、以“1”为迁移，拓展阅读理解
提升学生的阅读理解能力是小学语文阅读教学的主要目标，因此，在“1+X”多元阅读教学中，教师可以“1”为切入点，迁移到“X”的阅读上，帮助学生掌握知识，从而提高学生的自主阅读能力。
以《杨氏之子》一文为例，学生通過学习此文，知道了杨氏子是个有礼貌且聪慧的孩子。父亲的朋友孔君平来了，父亲不在家，杨氏子懂得端出水果来招待客人。面对孔君平的玩笑：“此是君家果”，杨氏子反应敏捷，马上回应：“未闻孔雀是夫子家禽。”教师在教学过程中，可以适当地安排学生阅读《司马光砸缸》《曹冲称象》等文章，让学生感受故事中人物的智慧，让学生在读中想、读中悟，在读中拓展思维，让学生的阅读素养得到提升。
四、以“1”为桥梁，构建读写思维
小学语文核心素养注重学生的思维发展，“1+X”多元阅读教学从根本上来说，也是在将多篇文章巧妙组合的基础上，引导学生对文本进行更深层次地阅读与思考。因此，在教学过程中，教师要以“1”为桥梁，通过小组合作互助等形式，引导学生分享自己的阅读体验，在交流、碰撞中提升思维能力，使学生从“阅读”变为“悦读”，在阅读中积累丰富的素材，为日后的写作服务。
如在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》时，学生在阅读中了解了鲁滨逊在孤岛上生存的困难和危险。该文的故事情节惊心动魄、引人入胜，学生会在不知不觉中被引导到想要阅读整本书上来。教材设计了和此文主题相类似的《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》的阅读任务。教师可以将这三篇课文放在一起进行阅读教学，并通过小组交流、讨论解决问题：找出这三篇文章的共同点，并以《鲁滨逊漂流记》的故事梗概作为对照，将另外两个故事的梗概说出来。为了完成小组任务，学生的阅读热情都被调动了起来，纷纷在课后去阅读这三本书。通过小组合作讨论、交流及班级交流，师生一起梳理出了三篇文章的共同点。为了提升学生的写作能力，教师可以让学生仿照《鲁滨逊漂流记》的故事梗概，写《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》的故事梗概。通过这样的方式，不仅培养了学生重整、延展、评鉴等高层次的阅读能力，还提升了学生的写作能力。
总之，小学语文“1+X”多元阅读教学顺应了新课程改革的发展要求，发挥了小学语文阅读教学的价值。它能提高学生的阅读能力和思维能力，能促进学生语文核心素养的提升。
（作者单位：福建省闽侯县尚干中心小学 责任编辑：庄严）