高中英语教学在新一轮的教育改革大背景下拉开了序幕，高中英语教学将迎来何种变革，英语教师在这场变革中又将扮演什么角色，职能又将发生什么变化？这都将是这场改革给大家带来的疑问。然而毋庸置疑的是，这场变革下全新教学模式的探索，教师将扮演着举足轻重的作用。
　　下面，笔者将就高中英语课改背景下英语教学新课堂模式中英语教师专业发展的途径进行简要阐述。
　　一、新课改下的课堂模式
　　在过去的英语教学实践中，往往是一种师生互动的模式。然而在新课改背景下课堂模式最大的变化是“以学生为中心”，更多地体现在学生与学生之间的互动，此时的学生具备双重角色——既是课堂教学活动的组织参与者同时也是教学知识的汲取获得者。
　　在这一全新的课堂学习模式下，很多授课内容都可以由教师培养学生走到讲台上讲。在过去的教育理念下，老师往往担心学生讲不好，从而浪费课堂时间，其实，作为学生的心理并不是这样的，学生内在的表现欲大多都很强，只是老师给不给学生机会去锻炼而已。我曾经看过一部韩剧，其中有一个情景让我深受感触：父亲为了培养和6岁大的儿子的感情，建议一起玩儿子最爱的足球，然而，父亲只顾自己在尽兴地耍球技而忽略了和儿子的互动，结果，儿子很遗憾地说“爸爸你只顾自己玩，我都接不到球，和你玩真没意思。”反观我们传统的教学实践又何尝不是如此，如果教师一味地唱独角戏，貌似“填鸭式”教学而不把课堂交给学生，即使教师的专业知识多么高层，多么全面，其结果也必将让学生因失去体验成与败的机会，而失去学习的兴趣和激情，即使最乐观地说，学生也只能变成接受知识的录音机和记录员，而无法挖掘出自身的潜能和创意，学生身上的潜能就只会消退埋没，不会提高发展。
　　那么，把“舞台”让给学生，教师自己要改变教学观念，要相信学生，敢于放手，关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。这就是“先学后教”的新课堂模式。
　　二、新课改下课堂模式对教师专业发展提出全新的理念和要求
　　在“先学后教”的教学模式下，作为课堂上教学活动的主导——教师，如何优化学生学习方式，提高学生自主学习能力？如何关注学生情感，提高人文素质？又如何完善评价体系，促进学生不断发展？这是新课改背景下教师应该进行的思考。
　　这一创新模式简而言之就是教师在课堂上先揭示教学目标，进而引导学生自学，待暴露问题后注重帮助学生解决知识疑难点，最后让学生当堂完成作业，反复进行严格训练。对此有“基础练习——尝试新题——修正错误——归纳规律”的过程;也有“对比探究——拓展总结——梳理识记”的过程。
　　通过以上的教学模式，学生带着老师布置的任务和既定的目标在教师循循善诱的指导和启发下自己探索，获取信息，研究信息，增长知识，最后形成才能，整个教学过程具有超前性、针对性、独立性与参与性，进而成就了高效的课堂教学效果，有利于全面提高学生终身发展的各项素质。
　　三、新课改下教师专业发展的途径
　　在新课改大背景下，教师的角色也在发生着变化，为了适应课改，教师也应该完成自身角色定位和角色职能的变化，从而适应新型课堂教学模式的转化。
　　（一）不断加强自我充电，做学习型教师
　　古人云“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。高中英语教师要提高教学业务素质以适应不断更新的教学理念就要不断给自己充电，做一个学习型教师，学习先进的教学理论，用英语教育新理念武装自己的头脑，积极拓宽知识，获取渠道，博览群书，深入各地高考题，将其内化为自己知识结构的一部分。唯有这样课堂才能愈发精彩和高效。
　　（二）加强个人知识管理，做教学知识的“收藏家”
　　教师在日常生活和教学实践中应该加强对知识的获取——积累——共享——创新——评价全过程中进行真正的合作学习管理。教师个人知识管理将有助于将隐性的知识明晰化，归纳整理化，也有助于需要时容易查找和利用，通过对个人知识的全流程管理，争取做一个收藏家型的专业教师。
　　（三）提升听课评课效果，做专业型英语教师
　　英语教师应该不断提升听课评课效果，有形而又有氛围的听评课是高中英语教师在教研活动中通过听课评课活动来提高英语教学水平，提升教育教学素养，改进教学实践，深化英语课堂改革的有效途径。
　　人要适应环境，而不是环境来适应人的。新课改背景下，教师必须适应新课程的发展，英语教师的专业在轰轰烈烈的课改形势推动下将得到锻炼和成长，因此每个英语教师在每一节常态课前的学习工作中要学会自我知识管理，做学习型个人;在每一次教学过程中，要不断进行教学反思，自觉调整自己;同时，高中英语教师更要与时俱进，学会与同事进行专业交流，共同进步，在专业领域中不断成长，把自己铸造成一代新型教师。