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摘 要：在素质教育下，教育教学越来越注重教学质量的提高，因而分层教学逐渐运用到教学中。初中化学是学生学习化学的基础，对学生后来学习发展有重要的作用。更新教学观念，提高教学效果势在必行。本文主要对隐形分层教学进行了分析，提出了在初中化学中应用隐形分层教学方式提高教学质量的有效策略。
关键词：初中化学;隐形分层教学;实践与思考
隐形分层教学是一种在新课程改革下的新型教学方式，它区别于传统的教学方式，从学生的性格特点和个体差异出发，对学生进行针对性的指导[1]。教学过程中隐形分层教学具有动态性，将学生分成各具特色的兴趣小组，教师进行辅导，将其跟基础的课程知识联系起来。根据学生的实际能力和水平，坚持学生的主体地位，促进学生学习的发展。其中，隐性就是指只有教师知道的一种分层方式，在观察学生的实际情况和认知水平的基础上，再对学生进行相应的指导和建议，让学生可以学到更多的知识。但是，现在初中化学教学中仍然存在着传统教学中的一些固定的教学模式，教师也还受传统教育观念的影响，仅仅局限于对学生传递知识，没有对学生做到因材施教，对教学的质量造成了一定影响，也阻碍了学生的发展。因此，教师要转变传统的教学观念，正确认识隐形分层教学的作用，转变教学方式，要将隐形分层教学合理运用到初中化学教学中，对学生进行因材施教，促进学生的全面发展，从而提高教学质量[2]。
一、根据学生差异对学生进行分层教学
世界上没有两片完全相同的叶子，每一个人都是一个独特的个体，因为受到不同家庭环境、所经历事情的不同，都具有主体差异性。因此，教师在实际教学过程中，要观察学生的差异性，适当地对学生进行分层。只有对学生的差异进行一定的了解和充分把握，并且对症下药、因材施教，才能够兼顾到不同学生，使每一个学生都能得到发展。例如，教师要从学生智力等方面进行学生层次的划分，而不仅仅是局限于学生的学习成绩，应该考虑到一个综合的因素，进行一个综合评判，不要觉得成绩好的一定就属于层次高的部分。教师应该用发展的眼光去看待班级的每一个学生。学生有不相同的理解力，所以教师可以将学生分为三个层次，首先是具有一定基础的学生，而且成绩处于优秀水平且保持一定的稳定性，能保持一个良好的学习态度进行自主学习，有自己的学习方法，学会自己进行思考;其次是学习基础、学习成绩处于中等水平，但是有一定的上进心，可以进行自主学习;最后是那些基础比较差的学生，学习成绩处于下游，学习态度显得很被动，基础也比较差，缺乏一定的学习自信心。教师根据学生的实际情况，对学生进行分层，并不是贴什么标签，而是让学生可以在自身水平的基础上进行不断提高，提高学生能力。
二、在课堂提问教学中进行分层
提问可以引发学生思考，是教师了解学生的重要手段之一，也是对教师教学效果的及时反馈。教师在实际教学过程中，要有层次地设计问题，按问题的难易程度对具有不同差异的学生进行提问，回答要具有一定的严谨性，增强学生学习的自信心，让学生可以大胆表达自己的想法。例如，在教学《酸与碱》时，教师可以对学生进行分层提问。首先，教师可以展示一瓶无色的酚酞溶液，对化学理解力中等的学生可以这样提问：“你能从课本上找出实验室常用的酸碱指示剂，除了这瓶被我称作‘魔液’的无色酚酞试液之外，还有什么呢？”对那些学习比较差的学生可以提问他们：“你知道酸和碱的定义是什么吗？酸碱指示剂又是什么呢？”在课堂上进行分层次的提问，不仅可以使教师清晰地知道学生的学习情况，还能让学生在原来的基础上进行提高，提高学生的学习力。
三、在课堂活动上进行分层讨论
实践是检验真理的唯一标准，只有让学生投入到实践活动中，才能真正学到新知识。教师在教学中可以根据学生的差异进行分层课堂活动，将学生分成三个层次的小组，每个小组之间相互进行讨论。这样不仅可以在各自的基础上进行提高，还能在相互的学习中进行交流，不断进步。例如，在教学《氧气》这一节介绍物理性质时，教师可以将学生分为三个组，每个组代表不同层次，针对四个问题进行讨论。首先第一层次的可以讨论：“常压下水蒸气降温会变成液态，继续降温会变成固态。哪么氧气是否有这样的三态变化呢？”第二层次的学生可以讨论：“氧气难溶于水，但能否说氧气不溶于水？你能用一个实例来说明水中存在氧气吗？”第三层次的学生可以讨论：“盛氧气集气瓶均是正放在桌面的，由此你能得出氧气有什么物理性？”第四个问题是大家一起讨论氧气的问题：“生活中我们在什么地方见过氧气？储存氧气的钢瓶是什么颜色的？”这样既可以让大家在自己的水平上提高，又可以拓展化学知识，不断在交流讨论中进步。
四、结束语
综上所述，分层教学在初中教学中有着重要的积极作用，它革新了传统的单一的教学模式，提高了学生的学习兴趣，使学生可以和老师进行一定的交流。因此，教师要跟上时代创新的理念，要将分层的教学模式运用到课堂教学、课堂活动、课堂提问当中去。从学生的实际情况出发，在学生认知水平的基础上，将学生的基础进行提高，锻炼学生的思维能力，提升学生的综合能力，从而提高教学效果[3]。
参考文献：
[1]杨帆.初三化学分层教学策略的实践和研究[J]. 华夏教师，2016，28（10）：170-170.
[2]魏钜焯.初中化学分层教学的实践与思考[C]// 第四屆世纪之星创新教育论坛论文集. 2016，28（18）：112-113.
[3]佚名.核心素养下初中化学分层教学思考[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）. 2019，38（19）：113-114.
关键词：初中化学;隐形分层教学;实践与思考
隐形分层教学是一种在新课程改革下的新型教学方式，它区别于传统的教学方式，从学生的性格特点和个体差异出发，对学生进行针对性的指导[1]。教学过程中隐形分层教学具有动态性，将学生分成各具特色的兴趣小组，教师进行辅导，将其跟基础的课程知识联系起来。根据学生的实际能力和水平，坚持学生的主体地位，促进学生学习的发展。其中，隐性就是指只有教师知道的一种分层方式，在观察学生的实际情况和认知水平的基础上，再对学生进行相应的指导和建议，让学生可以学到更多的知识。但是，现在初中化学教学中仍然存在着传统教学中的一些固定的教学模式，教师也还受传统教育观念的影响，仅仅局限于对学生传递知识，没有对学生做到因材施教，对教学的质量造成了一定影响，也阻碍了学生的发展。因此，教师要转变传统的教学观念，正确认识隐形分层教学的作用，转变教学方式，要将隐形分层教学合理运用到初中化学教学中，对学生进行因材施教，促进学生的全面发展，从而提高教学质量[2]。
一、根据学生差异对学生进行分层教学
世界上没有两片完全相同的叶子，每一个人都是一个独特的个体，因为受到不同家庭环境、所经历事情的不同，都具有主体差异性。因此，教师在实际教学过程中，要观察学生的差异性，适当地对学生进行分层。只有对学生的差异进行一定的了解和充分把握，并且对症下药、因材施教，才能够兼顾到不同学生，使每一个学生都能得到发展。例如，教师要从学生智力等方面进行学生层次的划分，而不仅仅是局限于学生的学习成绩，应该考虑到一个综合的因素，进行一个综合评判，不要觉得成绩好的一定就属于层次高的部分。教师应该用发展的眼光去看待班级的每一个学生。学生有不相同的理解力，所以教师可以将学生分为三个层次，首先是具有一定基础的学生，而且成绩处于优秀水平且保持一定的稳定性，能保持一个良好的学习态度进行自主学习，有自己的学习方法，学会自己进行思考;其次是学习基础、学习成绩处于中等水平，但是有一定的上进心，可以进行自主学习;最后是那些基础比较差的学生，学习成绩处于下游，学习态度显得很被动，基础也比较差，缺乏一定的学习自信心。教师根据学生的实际情况，对学生进行分层，并不是贴什么标签，而是让学生可以在自身水平的基础上进行不断提高，提高学生能力。
二、在课堂提问教学中进行分层
提问可以引发学生思考，是教师了解学生的重要手段之一，也是对教师教学效果的及时反馈。教师在实际教学过程中，要有层次地设计问题，按问题的难易程度对具有不同差异的学生进行提问，回答要具有一定的严谨性，增强学生学习的自信心，让学生可以大胆表达自己的想法。例如，在教学《酸与碱》时，教师可以对学生进行分层提问。首先，教师可以展示一瓶无色的酚酞溶液，对化学理解力中等的学生可以这样提问：“你能从课本上找出实验室常用的酸碱指示剂，除了这瓶被我称作‘魔液’的无色酚酞试液之外，还有什么呢？”对那些学习比较差的学生可以提问他们：“你知道酸和碱的定义是什么吗？酸碱指示剂又是什么呢？”在课堂上进行分层次的提问，不仅可以使教师清晰地知道学生的学习情况，还能让学生在原来的基础上进行提高，提高学生的学习力。
三、在课堂活动上进行分层讨论
实践是检验真理的唯一标准，只有让学生投入到实践活动中，才能真正学到新知识。教师在教学中可以根据学生的差异进行分层课堂活动，将学生分成三个层次的小组，每个小组之间相互进行讨论。这样不仅可以在各自的基础上进行提高，还能在相互的学习中进行交流，不断进步。例如，在教学《氧气》这一节介绍物理性质时，教师可以将学生分为三个组，每个组代表不同层次，针对四个问题进行讨论。首先第一层次的可以讨论：“常压下水蒸气降温会变成液态，继续降温会变成固态。哪么氧气是否有这样的三态变化呢？”第二层次的学生可以讨论：“氧气难溶于水，但能否说氧气不溶于水？你能用一个实例来说明水中存在氧气吗？”第三层次的学生可以讨论：“盛氧气集气瓶均是正放在桌面的，由此你能得出氧气有什么物理性？”第四个问题是大家一起讨论氧气的问题：“生活中我们在什么地方见过氧气？储存氧气的钢瓶是什么颜色的？”这样既可以让大家在自己的水平上提高，又可以拓展化学知识，不断在交流讨论中进步。
四、结束语
综上所述，分层教学在初中教学中有着重要的积极作用，它革新了传统的单一的教学模式，提高了学生的学习兴趣，使学生可以和老师进行一定的交流。因此，教师要跟上时代创新的理念，要将分层的教学模式运用到课堂教学、课堂活动、课堂提问当中去。从学生的实际情况出发，在学生认知水平的基础上，将学生的基础进行提高，锻炼学生的思维能力，提升学生的综合能力，从而提高教学效果[3]。
参考文献：
[1]杨帆.初三化学分层教学策略的实践和研究[J]. 华夏教师，2016，28（10）：170-170.
[2]魏钜焯.初中化学分层教学的实践与思考[C]// 第四屆世纪之星创新教育论坛论文集. 2016，28（18）：112-113.
[3]佚名.核心素养下初中化学分层教学思考[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）. 2019，38（19）：113-114.