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摘 要：小学语文教师针对课堂教学进行相应的优化创新，可使小学生对该学科的学习提高兴趣和积极性。正因为如此，小学语文教师需要不断地深入于教学中进行发现与研究，从而逐步提高课堂教学的生动性和趣味性，使同学们能够在学习的过程中逐步形成语文学习意识。同时，教师的指导也可有效提高他们的学习质量和效率。
关键词：小学语文;读写结合;实践教学;策略分析
引言：
教师在教学中利用读写结合进行语文知识教学，可有效提高同学们的学科能力。由于读和写之间需要调动教师和同学们的两个身体机能——嘴巴与眼睛。因此，读写结合是较高层次的语文教学，通过读写结合教学也可有效提高同学们语文学习的质量，在学习过程中逐步提高个人能力。此外，教师也应当关注到学生的个性，进而利用他们的兴趣爱好作出相应的读写结合教学方案。
一、语文读写结合内容及结合的必要性
语文教学中的读写结合教学包括的方面是尤其多的。读写结合可以是教师读学生写，也可以是学生读学生写。因此，读写结合可以多种形式进行相应的教学，不同的方式可发挥不同的作用。教师读学生写，可使教师宏观地关注到学生的学习特点，进而在“读”的方面进行相应的优化创新，进一步推动同学们根据教师的读进行相应的写。通过教师的读和学生的写相互结合，可使同学们对语文学科的学习有更清晰的认识，进而提高个人的学习能力。而教师引导学生读学生写，也可通过设计作出不同的方案。例如学生个人读写结合学习语文，也可是进行合作，一个同学读一个同学写。学生个人读写结合学习语文知识，可有效发挥同学们的主体性，进而对语文学科有更清晰的自我认识。教师利用读写结合进行语文教学，对学生的学习成长具有较大的作用[1]。首先，通過教师读学生写进行语文教学，可有效拉近同学与教师的关系。通过该教学方式，逐步使学生对教师有更新的认识，在遇到难题时愿意主动求助于教师;其次，通过学生之间互相合作进行读写结合，也可进一步推动同学们对语文知识进行自主发现与探究，进而在个人的学习能力上得到有效提高。总之，语文教学中利用读写结合模式可提高整体的课堂学习质量，使同学们能够有效提高个人的学习能力。
二、小学语文如何进行读写结合教学
（一）基于学生个性，对“读与写”进行优化
教师在教学中有效利用“读写结合”则需要深入于小学生的学习生活中，结合他们的学习个性及兴趣爱好对“读与写”进行优化创新，只有与小学生个性相贴合的“读写结合”教学才能够激发他们的学习兴趣并集中注意力于教师的教学中[2]。同时，根据他们的个性创新“读写结合”，也可有力推动他们自主对“读写结合”教学进行发现与认识。首先，语文教师应当认识到小学生普遍爱玩而且学习的积极性不高。因此，教师则应当在自身的“读”上进行相应的润色。例如利用小学生感兴趣的动画人物，趣味化的声音，则可使同学们对教师的“读”增加好奇心，教师在读后积极推动学生完成写的部分，可使同学们有话可写并且也愿意根据教师的趣味性读作出相应的写。例如引导学生写作文和写小诗句都可以有效提高同学们的语文学习能力;其次，教师也可根据小学生爱表现自己的特点，在课堂中做出提问。例如“你知道什么是读写结合教学吗？”进而使同学们围绕教师的问题进行思考。例如在人教版四年级上册第三课时《鸟的天堂》，针对该篇课文的教学，教师可利用小学生感兴趣的动物，例如动画片中的“光头强”语气，做出相应的诵读，进而以“鸟的天堂是什么样的？”问题引导学生写一篇200至500字的小作文。基于学生个性对读与写进行优化，可有效提高同学们的学科学习兴趣，进而逐步对语文形成学习的意识。
（二）充分与时俱进，以活动推动读写结合
小学语文教师需要通过“读写结合”的教学提高同学们的学科学习能力，应当积极与时俱进，根据时代发展的要求，将读写结合融入新的元素，进而使“读写结合”能够提高质量以及在生动趣味性上也能够得到显著增强。首先，教师应当积极地利用当下被各个行业普遍运用的信息技术进行相应的“读写教学”。例如教师利用视频进行相应的“读”可激起同学们的学习兴趣，同时利用视频进行读也可使同学们认识到标准的文章阅读方式[3]。例如在语气停顿、情感等方面。多媒体音频都是达到了精准的程度，并且此举动也可使教师与多媒体合作而成。例如教师也可在课余时间对课文进行研究，进而录制相应的视频。教师自身的视频往往能够使同学们增加好奇心与关注的兴趣。除此之外，教师也可通过活动进行读写结合的教学。例如，在课堂中进行角色扮演情景对话，推动同学们进行“读与写”。以活动的形式进行读写结合，可是教师读学生写，也可是学生自己读写。例如在人教版四年级下册第13课时《夜莺的歌声》，就此课时的教学，教师可引导学生组织角色扮演活动，进而引导学生自己读自己写。通过活动可使读写结合的教学注入灵魂，使同学们对读写结合的语文学习有更深刻的认识，个人的学科学习能力也能得到有效提高。
结束语：
总而言之，语文教师针对“读写结合”这一较高层次的教学，始终需要进行积极探究与发现。通过利用“读写结合”教学可有效提高同学们的学习质量及效率，进而使他们能够提高语文学习的自信。就该篇文章来看，教师在课堂中有效利用读写结合进行教学的方式有：首先，基于学生个性，在读写教学上进行优化创新，使同学们对读写结合提高兴趣;其次，利用活动带动读写结合教学，使读写结合教学注入灵魂，进一步增强班级的学习氛围。
参考文献：
[1]付超. 小学语文智慧课堂建构策略研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]姬娜. 多媒体课件在小学语文教学中的应用现状研究[D].山东师范大学，2017.
[3]周思洋. 小学语文经典诵读教学现状调查及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.
关键词：小学语文;读写结合;实践教学;策略分析
引言：
教师在教学中利用读写结合进行语文知识教学，可有效提高同学们的学科能力。由于读和写之间需要调动教师和同学们的两个身体机能——嘴巴与眼睛。因此，读写结合是较高层次的语文教学，通过读写结合教学也可有效提高同学们语文学习的质量，在学习过程中逐步提高个人能力。此外，教师也应当关注到学生的个性，进而利用他们的兴趣爱好作出相应的读写结合教学方案。
一、语文读写结合内容及结合的必要性
语文教学中的读写结合教学包括的方面是尤其多的。读写结合可以是教师读学生写，也可以是学生读学生写。因此，读写结合可以多种形式进行相应的教学，不同的方式可发挥不同的作用。教师读学生写，可使教师宏观地关注到学生的学习特点，进而在“读”的方面进行相应的优化创新，进一步推动同学们根据教师的读进行相应的写。通过教师的读和学生的写相互结合，可使同学们对语文学科的学习有更清晰的认识，进而提高个人的学习能力。而教师引导学生读学生写，也可通过设计作出不同的方案。例如学生个人读写结合学习语文，也可是进行合作，一个同学读一个同学写。学生个人读写结合学习语文知识，可有效发挥同学们的主体性，进而对语文学科有更清晰的自我认识。教师利用读写结合进行语文教学，对学生的学习成长具有较大的作用[1]。首先，通過教师读学生写进行语文教学，可有效拉近同学与教师的关系。通过该教学方式，逐步使学生对教师有更新的认识，在遇到难题时愿意主动求助于教师;其次，通过学生之间互相合作进行读写结合，也可进一步推动同学们对语文知识进行自主发现与探究，进而在个人的学习能力上得到有效提高。总之，语文教学中利用读写结合模式可提高整体的课堂学习质量，使同学们能够有效提高个人的学习能力。
二、小学语文如何进行读写结合教学
（一）基于学生个性，对“读与写”进行优化
教师在教学中有效利用“读写结合”则需要深入于小学生的学习生活中，结合他们的学习个性及兴趣爱好对“读与写”进行优化创新，只有与小学生个性相贴合的“读写结合”教学才能够激发他们的学习兴趣并集中注意力于教师的教学中[2]。同时，根据他们的个性创新“读写结合”，也可有力推动他们自主对“读写结合”教学进行发现与认识。首先，语文教师应当认识到小学生普遍爱玩而且学习的积极性不高。因此，教师则应当在自身的“读”上进行相应的润色。例如利用小学生感兴趣的动画人物，趣味化的声音，则可使同学们对教师的“读”增加好奇心，教师在读后积极推动学生完成写的部分，可使同学们有话可写并且也愿意根据教师的趣味性读作出相应的写。例如引导学生写作文和写小诗句都可以有效提高同学们的语文学习能力;其次，教师也可根据小学生爱表现自己的特点，在课堂中做出提问。例如“你知道什么是读写结合教学吗？”进而使同学们围绕教师的问题进行思考。例如在人教版四年级上册第三课时《鸟的天堂》，针对该篇课文的教学，教师可利用小学生感兴趣的动物，例如动画片中的“光头强”语气，做出相应的诵读，进而以“鸟的天堂是什么样的？”问题引导学生写一篇200至500字的小作文。基于学生个性对读与写进行优化，可有效提高同学们的学科学习兴趣，进而逐步对语文形成学习的意识。
（二）充分与时俱进，以活动推动读写结合
小学语文教师需要通过“读写结合”的教学提高同学们的学科学习能力，应当积极与时俱进，根据时代发展的要求，将读写结合融入新的元素，进而使“读写结合”能够提高质量以及在生动趣味性上也能够得到显著增强。首先，教师应当积极地利用当下被各个行业普遍运用的信息技术进行相应的“读写教学”。例如教师利用视频进行相应的“读”可激起同学们的学习兴趣，同时利用视频进行读也可使同学们认识到标准的文章阅读方式[3]。例如在语气停顿、情感等方面。多媒体音频都是达到了精准的程度，并且此举动也可使教师与多媒体合作而成。例如教师也可在课余时间对课文进行研究，进而录制相应的视频。教师自身的视频往往能够使同学们增加好奇心与关注的兴趣。除此之外，教师也可通过活动进行读写结合的教学。例如，在课堂中进行角色扮演情景对话，推动同学们进行“读与写”。以活动的形式进行读写结合，可是教师读学生写，也可是学生自己读写。例如在人教版四年级下册第13课时《夜莺的歌声》，就此课时的教学，教师可引导学生组织角色扮演活动，进而引导学生自己读自己写。通过活动可使读写结合的教学注入灵魂，使同学们对读写结合的语文学习有更深刻的认识，个人的学科学习能力也能得到有效提高。
结束语：
总而言之，语文教师针对“读写结合”这一较高层次的教学，始终需要进行积极探究与发现。通过利用“读写结合”教学可有效提高同学们的学习质量及效率，进而使他们能够提高语文学习的自信。就该篇文章来看，教师在课堂中有效利用读写结合进行教学的方式有：首先，基于学生个性，在读写教学上进行优化创新，使同学们对读写结合提高兴趣;其次，利用活动带动读写结合教学，使读写结合教学注入灵魂，进一步增强班级的学习氛围。
参考文献：
[1]付超. 小学语文智慧课堂建构策略研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]姬娜. 多媒体课件在小学语文教学中的应用现状研究[D].山东师范大学，2017.
[3]周思洋. 小学语文经典诵读教学现状调查及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.