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摘 要：数学在小学学校教育工作当中占有很大比重，在学生的学习生涯当中同样扮演着非常重要的角色，对学生的理性逻辑思维能力以及数学素养的提升方面起到至关重要的推进作用。但在实际的教学过程当中，教师发现很多学生由于种种原因对数学的学习积极性不高，导致教学工作难以开展，教学质量较差，教学的有效性也大打折扣。那么，教师应当采用怎样的教学方法帮助学生完成小学阶段的学习任务呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学一年级;小学数学;教学方法
小学一年级的学生刚刚进入小学，对周围的事物充满了新鲜感，但新鲜感并不能等同于学生对于数学知识的学习欲望。因此，很多学生在课堂当中经常表现出不认真听讲、注意力不集中等问题。很多教师却将出现此类问题的根源归咎于学生自身，忽略了教学工作是师生之间双向交流与互相影响的本质。因此，在学生的学习出现问题之后，教师必须对自身所采用的教学方法展开反思，并不断汲取他人的成功经验，付诸实践，不断地进行优化与完善，最终获得最适合本班级的教学方法。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习成果的重要非智力因素。因此，教师想要提升学生的学习效率，促进教学有效性发展，从激发学生的学习兴趣入手，能够起到非常显著的效果。在传统教学模式下的数学课堂当中，大部分教师采用的是“板书讲解、例题演示、学生模仿”的三点一线式的教学，这种教学模式虽然能够在一定程度上帮助学生短时间内掌握教学内容，但这种教学模式过于单调，非常容易使学生在不断的机械重复当中丧失对数学的兴趣。
例如，教师在执教《认识图形（一）》的相关内容时，教师可以借助多媒体教学设备作为教学工作开展的辅助工具，将几何图形用动画的形式进行组合与裁切，组成新的图形。在教学的过程当中，教师通过这种符合学生课后兴趣的教学方式，能够充分地调动学生的学习积极性。同时，这种动画式的教学非常符合小学阶段学生的感性认知特点，更加注重学生的学习体验，学生通过观察，以及亲自动手对几何图形进行组合与裁切，学生的兴趣也会随着教学的逐渐深入而逐步提升。学生在这种教学模式下更加直观地认识了几何图形，进而促进学生的学习效率提升，让教学有效性进一步提升。
二、数学教学回归生活
数学来源于生活，又终将运用于现实生活。同时，帮助学生掌握与数学相关的相对简单的生活技能，也是小学一年级数学教学工作的重要目标之一。因此，教师想要提升学生的学习效率以及教学工作的有效性，开展生活化的数学教学，是非常明智的选择。在教学的过程中，教师可以通过情境教学法，来帮助学生营造一个生活情境，进而使学生能够在情境当中思考问题，并通过运用教师在课堂当中传授的知识去解决一些相对简单的实际问题。
例如，教师在执教《认识时钟》的相关内容时，教师可以帮助学生营造一个生活中常见的“烧开水”的情境，让学生通过观察时钟，初步认识时钟当中时针、分针、秒针以及其表示的内容与含义，进而让学生认识时钟，能够通过看时钟知道时间。此后，教师便可以让学生通过拨动时钟的教具，观察并计算“烧开水”所需要的时间，进而让学生获得更加直观的学习体验。在这种教学模式下，学生获得了更加直观的学习体验，并引导学生在生活情境当中思考问题，收获了解决简单实际问题的能力，有效地提升了学生的学习效率与教学有效性。
三、树立正确教学观念
在传统教学模式下的数学课堂教学当中，教师占用了大量的课堂时间对学生开展口头、板书以及各种方式的教学工作，这种教学模式会使教师在不知不觉中走入一个怪圈，即忽略了学生的自主思維过程与知识发现过程，将自身视为课堂教学的绝对权威，课堂教学内容的单向输出点。而学生在这种教学模式下的课堂当中，由于教师“包办”了一切，非常容易引起学生对教师的依赖心理，一旦学生离开教室，便不会学习。因此，教师要改变这种教学观念，对现行的课堂教学模式进行优化，强调学生的学习体验，引导学生回到课堂的主体地位，教师在教学的过程当中要扮演好学生学习过程当中的引导者与参与者，让学生在主体地位上更好地发挥作用，进而提升学生的学习效率以及教学有效性。
综上所述，教师在开展小学一年级的数学教学时，首先，要从学生的学习兴趣入手，通过符合学生课后兴趣及认知特点的教学手段，逐步激发学生的学习兴趣，进而使学生的学习行为受到兴趣驱使;其次，要让数学课堂教学回归现实生活，通过营造生活中常见情境的方式，让学生在情境中思考问题，从而收获解决简单实际问题的能力;最后，教师自身要改变教学观念，主动放下身段，将学生引导至课堂主体地位，让“师本课堂”逐渐向“生本课堂”过渡。总而言之，只有教师通过不断的学习与实践，以最饱满的热情投入教学工作当中，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]袁丽.优化小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2019（33）：26.
[2]禄蕾.基于核心素养的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（18）：81-82.
关键词：小学一年级;小学数学;教学方法
小学一年级的学生刚刚进入小学，对周围的事物充满了新鲜感，但新鲜感并不能等同于学生对于数学知识的学习欲望。因此，很多学生在课堂当中经常表现出不认真听讲、注意力不集中等问题。很多教师却将出现此类问题的根源归咎于学生自身，忽略了教学工作是师生之间双向交流与互相影响的本质。因此，在学生的学习出现问题之后，教师必须对自身所采用的教学方法展开反思，并不断汲取他人的成功经验，付诸实践，不断地进行优化与完善，最终获得最适合本班级的教学方法。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习成果的重要非智力因素。因此，教师想要提升学生的学习效率，促进教学有效性发展，从激发学生的学习兴趣入手，能够起到非常显著的效果。在传统教学模式下的数学课堂当中，大部分教师采用的是“板书讲解、例题演示、学生模仿”的三点一线式的教学，这种教学模式虽然能够在一定程度上帮助学生短时间内掌握教学内容，但这种教学模式过于单调，非常容易使学生在不断的机械重复当中丧失对数学的兴趣。
例如，教师在执教《认识图形（一）》的相关内容时，教师可以借助多媒体教学设备作为教学工作开展的辅助工具，将几何图形用动画的形式进行组合与裁切，组成新的图形。在教学的过程当中，教师通过这种符合学生课后兴趣的教学方式，能够充分地调动学生的学习积极性。同时，这种动画式的教学非常符合小学阶段学生的感性认知特点，更加注重学生的学习体验，学生通过观察，以及亲自动手对几何图形进行组合与裁切，学生的兴趣也会随着教学的逐渐深入而逐步提升。学生在这种教学模式下更加直观地认识了几何图形，进而促进学生的学习效率提升，让教学有效性进一步提升。
二、数学教学回归生活
数学来源于生活，又终将运用于现实生活。同时，帮助学生掌握与数学相关的相对简单的生活技能，也是小学一年级数学教学工作的重要目标之一。因此，教师想要提升学生的学习效率以及教学工作的有效性，开展生活化的数学教学，是非常明智的选择。在教学的过程中，教师可以通过情境教学法，来帮助学生营造一个生活情境，进而使学生能够在情境当中思考问题，并通过运用教师在课堂当中传授的知识去解决一些相对简单的实际问题。
例如，教师在执教《认识时钟》的相关内容时，教师可以帮助学生营造一个生活中常见的“烧开水”的情境，让学生通过观察时钟，初步认识时钟当中时针、分针、秒针以及其表示的内容与含义，进而让学生认识时钟，能够通过看时钟知道时间。此后，教师便可以让学生通过拨动时钟的教具，观察并计算“烧开水”所需要的时间，进而让学生获得更加直观的学习体验。在这种教学模式下，学生获得了更加直观的学习体验，并引导学生在生活情境当中思考问题，收获了解决简单实际问题的能力，有效地提升了学生的学习效率与教学有效性。
三、树立正确教学观念
在传统教学模式下的数学课堂教学当中，教师占用了大量的课堂时间对学生开展口头、板书以及各种方式的教学工作，这种教学模式会使教师在不知不觉中走入一个怪圈，即忽略了学生的自主思維过程与知识发现过程，将自身视为课堂教学的绝对权威，课堂教学内容的单向输出点。而学生在这种教学模式下的课堂当中，由于教师“包办”了一切，非常容易引起学生对教师的依赖心理，一旦学生离开教室，便不会学习。因此，教师要改变这种教学观念，对现行的课堂教学模式进行优化，强调学生的学习体验，引导学生回到课堂的主体地位，教师在教学的过程当中要扮演好学生学习过程当中的引导者与参与者，让学生在主体地位上更好地发挥作用，进而提升学生的学习效率以及教学有效性。
综上所述，教师在开展小学一年级的数学教学时，首先，要从学生的学习兴趣入手，通过符合学生课后兴趣及认知特点的教学手段，逐步激发学生的学习兴趣，进而使学生的学习行为受到兴趣驱使;其次，要让数学课堂教学回归现实生活，通过营造生活中常见情境的方式，让学生在情境中思考问题，从而收获解决简单实际问题的能力;最后，教师自身要改变教学观念，主动放下身段，将学生引导至课堂主体地位，让“师本课堂”逐渐向“生本课堂”过渡。总而言之，只有教师通过不断的学习与实践，以最饱满的热情投入教学工作当中，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]袁丽.优化小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2019（33）：26.
[2]禄蕾.基于核心素养的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（18）：81-82.