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《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事教学活动的平台，激发对学习的兴趣以及学好数学的愿望。”在课程标准理念的指导下，我们都很注重在教学中问题情境来引入各个环节，以启迪学生的思维。那么，当前的我们的教育教学中经常存在哪些问题？在问题情境的创设过程中要注意些什么呢？现在，我将结合自己的教学实践和自己的所见、所闻来谈谈创设有效情境的思索。
一、问题情境的内涵
“情境”一词在语文上解释为情景，境地。所谓情境，就是把不知与已知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。“问题情境”顾名思义就是让我们通过各种手段去引导学生的思想进入某种环境。问题情境，就是建立一种使学生从事学习活动、产生学习行为的环境或背景。它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。生活中蕴含着丰富的教育信息，以生活情感为载体，可以更自然的引导学生感悟生活中的数学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究、自主建构知识的这一积极的学习方式，实现具有现代意义的“由生活走向数学，由数学走向社会”的学习。
二、当前的教学中创设问题情境的误区
“问题情境”是小学数学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动具体的情境。”目前，在小学数学教学中问题情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合应用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而并非所有课堂中创设的情境都能取得预期的效果，有些教师进入了情境创设的误区，使情境创设“变味”，“走调”，失去了应有的价值。以下是我对问题情境时容易出现的误区的陈述与探究。
（一）情境创设内容不恰当
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
有的老师设计情境时，非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，进而明确学习数学的价值所在。然而，教师的情境创设却不恰当，这个情境最引学生关注的不是问题的解决，而是本身的冬运会这件事。教师站在自身的角度思考问题，牵强地应用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应有的魅力。最优化的教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，问题情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为问题情境准备了条件。
（二）情境创设的目的不明确
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。在公开课中，教师的问题情境既能调动学生学习的积极性，又能让教师顺利而又出色的完成教学任务，让许多教师赞叹不已，也想把这样的情境运用到自己的课堂教学中。但在自己实际教学时却往往达不到那样好的效果，这是为什么呢？其实，在平日的课堂教学中有的教师并未根据学生的实际和教学需要来精心设计教学情境，而只是采用“拿来主义”的策略将别人的情境、课件丝毫不改的运用于自己的教学中，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设若没有明确的目标且脱离学生的实际，效果自然不会太理想。
（三）情境创设追求形式化
问题情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题，从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通图像、一幅主题图的再现或是一个简单的数学游戏，这样的教学情境没有思维的深度也就失去其教学意义。
（四）情境创设过分的依赖多媒体课件而忽略学生的实践操作
多媒体教学使教师摆脱了单纯口授的传统方式，即改变了传统中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，运用现代视听媒体进行讲授，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，且能增加训练密度，增大教学信息，使课堂内容丰富、课堂手段教学多样化，显著的提高了课堂效率。但问题情境一味的注重实用多媒体可能会忽略学生内在的发展需要。问题情境不只局限于多媒体，语言、手势、游戏、实物操作等都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适合用多媒体来呈现。
三、创设问题情境应注意的方面
新《课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教师应采取“问题情境——建立模型——解释、应用于拓展”的模式展开过程，从中不难看出创设一个好的教学情境，对于学生自主学习数学具有十分重要的意义。新课改提倡在情境中教学，并在情境中解決问题，所以教师要学会创设问题情境。但在实践教学中我们却发现，有些教师的情境创设流于形式。教学实践告诉我们：教学情境的创设应遵循一定的原则，在创设问题情境时应注意以下几个方面：
一是情境创设应充分考虑学生的年龄特征与学生原有的知识水平相适应;二是情境创设要真实、自然、力求生活化;三是教学情境的创设应有一定的新颖性，且能激发学生的学习兴趣;四是情境创设要贯穿于整个教学过程中。
总之，在数学教学中创设各种各样的情境，不仅可以使学生掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。但情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。情境教学要想获得成功，教师必须准确地把握教材，充分地了解学生，精心地设计，合理地运用，只有这样才能使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。
一、问题情境的内涵
“情境”一词在语文上解释为情景，境地。所谓情境，就是把不知与已知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。“问题情境”顾名思义就是让我们通过各种手段去引导学生的思想进入某种环境。问题情境，就是建立一种使学生从事学习活动、产生学习行为的环境或背景。它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。生活中蕴含着丰富的教育信息，以生活情感为载体，可以更自然的引导学生感悟生活中的数学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究、自主建构知识的这一积极的学习方式，实现具有现代意义的“由生活走向数学，由数学走向社会”的学习。
二、当前的教学中创设问题情境的误区
“问题情境”是小学数学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动具体的情境。”目前，在小学数学教学中问题情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合应用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而并非所有课堂中创设的情境都能取得预期的效果，有些教师进入了情境创设的误区，使情境创设“变味”，“走调”，失去了应有的价值。以下是我对问题情境时容易出现的误区的陈述与探究。
（一）情境创设内容不恰当
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
有的老师设计情境时，非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，进而明确学习数学的价值所在。然而，教师的情境创设却不恰当，这个情境最引学生关注的不是问题的解决，而是本身的冬运会这件事。教师站在自身的角度思考问题，牵强地应用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应有的魅力。最优化的教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，问题情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为问题情境准备了条件。
（二）情境创设的目的不明确
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。在公开课中，教师的问题情境既能调动学生学习的积极性，又能让教师顺利而又出色的完成教学任务，让许多教师赞叹不已，也想把这样的情境运用到自己的课堂教学中。但在自己实际教学时却往往达不到那样好的效果，这是为什么呢？其实，在平日的课堂教学中有的教师并未根据学生的实际和教学需要来精心设计教学情境，而只是采用“拿来主义”的策略将别人的情境、课件丝毫不改的运用于自己的教学中，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设若没有明确的目标且脱离学生的实际，效果自然不会太理想。
（三）情境创设追求形式化
问题情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题，从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通图像、一幅主题图的再现或是一个简单的数学游戏，这样的教学情境没有思维的深度也就失去其教学意义。
（四）情境创设过分的依赖多媒体课件而忽略学生的实践操作
多媒体教学使教师摆脱了单纯口授的传统方式，即改变了传统中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，运用现代视听媒体进行讲授，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，且能增加训练密度，增大教学信息，使课堂内容丰富、课堂手段教学多样化，显著的提高了课堂效率。但问题情境一味的注重实用多媒体可能会忽略学生内在的发展需要。问题情境不只局限于多媒体，语言、手势、游戏、实物操作等都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适合用多媒体来呈现。
三、创设问题情境应注意的方面
新《课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教师应采取“问题情境——建立模型——解释、应用于拓展”的模式展开过程，从中不难看出创设一个好的教学情境，对于学生自主学习数学具有十分重要的意义。新课改提倡在情境中教学，并在情境中解決问题，所以教师要学会创设问题情境。但在实践教学中我们却发现，有些教师的情境创设流于形式。教学实践告诉我们：教学情境的创设应遵循一定的原则，在创设问题情境时应注意以下几个方面：
一是情境创设应充分考虑学生的年龄特征与学生原有的知识水平相适应;二是情境创设要真实、自然、力求生活化;三是教学情境的创设应有一定的新颖性，且能激发学生的学习兴趣;四是情境创设要贯穿于整个教学过程中。
总之，在数学教学中创设各种各样的情境，不仅可以使学生掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。但情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。情境教学要想获得成功，教师必须准确地把握教材，充分地了解学生，精心地设计，合理地运用，只有这样才能使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。