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新课程标准出，要转变学生的学习方式，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。为了贯彻课标的精神，引领学生转变学习方式，实现高效率高质量地学习，促进学生在三维目标方面得到统一和谐地发展，进一步提高学生的科学素养，近年来，笔者开展了与探究式教学相关的“发现教学法”的探讨和实践，本文就此谈谈自己的一些认识。
一、布鲁纳的发现法
发现法由美国教育心理学家布鲁纳首先提出。发现法又称为“发现学习法”，用于教学则称为“启发教学法”或“发现教学法”，指的是教师向学生提出有关问题，引导学生搜集有关信息和资料，分析问题，进行有关探究，自己作出结论或找出答案，从而学会如何学习。布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生学习的知识，尽管是人类已知晓的事物，但是如果这些知识是通过学生自身的努力而获取的，那么，这对于学生来说依然是一种“发现”。依照布鲁纳等专家当初的观念，发现法主要侧重于引导发现，强调学科知识与学科结构，高度重视学生的认知发展，致力于培养智力超常的社会精英。也就是说，传统的发现法存在一定的局限性。
二、新理念下的发现法
当今世界科学技术迅猛发展，知识更新周期日益缩短，时代对教育提出了更高的要求。几十年来，各国教育工作者对发现法深入进行探讨和实践，取得了可喜的成果。尤其是近年来我国教育工作者结合课改大规模地开展探究式教学，对发现法作了大量创新性研究，他们将“探究学习”、“做中学”、“最近发展区”、“任务驱动教学”等教育观念、理论进行重新优化整合，提炼并赋予发现法以新时代的内涵和特色，使发现法得到进一步的完善和发展。 笔者认为，在新理念下，对发现法应有新的认识。从心理学的角度看，发现法认准人的本性，尊重人的本性，承认个体之间智商存在差异，但每个人都有发现的本能、欲望和潜能，即人人有特长，有成功、成才的希望。教育工作者应正视客观事实，要以学生为本，善于为学生而教，为实现个体的可持续发展而教。从学习理念看，发现法认为每个人的发现学习方式及方法，都是其独特个性的体现。我们要善待这些人性化的特点，善于谆谆诱导，扬长避短，促进学习者的人格、品质及专长健康发展。从学习目的看，发现法让学生主动参与学习的全过程，像科学家一样经历，去体验、发现、探究解决问题的途径和方法，其知识、能力、意志、态度、情感诸方面都得到发展，即学生全面素质发展、个性特征发展、终身可持续发展。可见发现法潜在的育人目的是十分明确的。从内容上看，发现法强调理论联系实际，从学生的自身经历、经验和实事中精选问题，与教学内容的核心知识相结合。由于资源逼真、丰富，用得适当，如再加上师生互动好，催生的知识链就多而长，对于启发学生智慧，开发学生潜能，培养学生综合素质和思维能力都大有裨益。从形式上看，发现法有广阔的活动空间，活动空间可根据教学的需要有所选择和扩展，如课内与课外结合、校内与校外结合、常规教育与网络教育结合等等，形式、手段丰富多彩。 显然，实施发现学习法，对推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力是行之有效的。它的优越性随着课改的深入将得到充分发挥。
三、发现教学法的实施步骤
发现教学法的程序和步骤可概括为：1 创设探究情景，激发问题意识和求知欲；2 发现和明确要解决的问题；3 设计探究实验或社会调研，进行实验或调研；4 资料数据的收集、分析和处理；5 发现规律、定律、原理，感悟或领会学习、思维方法，得出结论；6 学习反思。
四、发现教学法的实施原则
(一)内容与形式要符合科学性。
设计发现教学，应做到作为发现依据的原理正确，探究发现的思路、流程合乎逻辑。活动要为达成教育目标服务，探究过程要突出重点、难点，要与探究的核心内容环环相扣。不仅讲究内容上的科学性，还要考虑探究形式与手段上的科学性。
(二)应充分发挥情景的功能。
情景创设的目的是激发学生的兴趣和求知欲。驱动新问题的产生、生长并激励学生的情感，促进教学三维目标的实现。要围绕这个目的，充分考虑情景的针对性和适用性，精心策划情景的展示、情景的运用途径和情景贯穿教学全过程等问题。 创设情景，具体要体现“新”、“奇”、“实”、“美”等特点。“新”指理念新，信息、材料新，链接最新科研成果、事件，以及新的决策和发展趋势。如在化学课中介绍环保的新理念、新举措——“碳中和”、“碳抵消”、“碳埋单”，我国节能减排的新政策、新策略，各地创建资源节约型和环境友好型社会的成果报导等。利用“新异刺激”可有效地增强学生的认知态度。向学生灌输创新意识，唤发学生的创新动机。“奇”指创设的情景奇特，以奇制胜，令人深思。“实”指创设情景要紧密联系生活、生产和社会实际，如日常生活中有关的物品、现象、事件、经验，以及历史典故、与化学有关的社会问题等。通过情景的展示，引领学生用化学知识解决实际问题，结合化学教学进行人文教育，使学生思想品质得到升华。“美”指创设情景要体现化学教育之美，运用美的形式、手段，或用动画或用科幻片断……配合教学，让学生在情景中享受美，追求上进。
(三)教学要面向各层次的学生。
发现教学法和各种贯彻现代理念的教学法一样，都要面向全体学生，让各层次学生都有参与探讨、展现才智的机会，都尽可能得到好的收益、发展。教师要树立为全体学生的发展服务的意识，对每一个学生都应满腔热情，充满信心和有高度的责任感，随时发现光大他们的“闪光点”和内在潜能，使他们全身心投入到发现学习中来。如在教学时，创设良好的群体互动环境，设置富有梯度性、发散性、探究性的问题来配合教学，以促进学生的“发现”。
(四)找准有价值的发现学习切入点。
精心选择学习内容，设置探究问题，找准发现学习的切入点、结合点，这是开展好发现学习的首要问题。教学中值得探究的学习内容是关系深入理解学习的概念性、抽象性问题，是关联学生未来智能发展的核心内容。具体地说，是关于方法的知识，主要是策略性的知识。这些知识具有迁移学习的价值。抓好探究的价值性，就会使课堂充满活力，为高效教学打下坚实的基础。
五、实施发现教学法的注意事项
目前应用发现教学法存在一些问题。一是过于神秘化，有些教师觉得发现教学法是一种先进的教学方法，深奥莫测，教学难于设计，难于调控，怕影响教学进度，怕造成学生学习成绩低下，不敢 应用发现教学法。二是过于滥化，不考究应用发现教学法的原则，逢课逢问题都应用发现法，甚至对于一些表层性的知识、很简单的问题，也照用发现教学法不误，课堂上满是诸如“会不会”“是不是”“对不对”之类的问题，把满堂一问一答式的教学误认为就是发现教学法，结果是教师费劲，学生乏味，教学效果低微。三是教学失控，常出现“放不开、收不拢”的现象。教学时，不敢放手让学生提问题、发表见解，往往是按事先设计的套路牵着学生走，限制学生在圈定的范围内兜圈子。教师担心学生“越轨”提出的问题会难倒自己，使自己下不了台。有的则是放任自流，任由学生爱做什么就做什么，缺乏必要的教师指导；有的盲目纠缠枝节问题，迷失探究主攻方向，以至教学重点不突出，难点不能突破，完成不了教学任务。 克服上述现象的办法是教师要更新教育观念，抱着“教人一日，想人一生”的施教态度，坚持凡适宜用发现法施教的内容，就大胆尝试用发现教学法。对于教学成效，应坚持用新的评价观念进行评估，从“授人以鱼，不如授人以渔”的战略高度看，发现法教学的育人价值是不可低估的。在发现法教学中，教师应成为学生意义构建的帮助者、促进者，学生学习过程的诱导者、启发者，学生协作和讨论的组织者、参与者。教师的主导地位不但不能削弱，而且应该进一步加强。教师应自始至终把握好教学航向，时刻为实现教学目标不懈努力。对于教学过程中学生一些偏离探究主题的发言，既要肯定学生勤于思考问题、敢于标新立异的优点，又要谆谆诱导他们讲究方法。把主要精力投入到有意义的探究发现活动中来。如在《硝酸》一课中，有的学生就提出“H2CO3H3PO4中的C、P分别为+4、+5价，C、P都显最高价态，为什么H2CO。H3PO4不能像HNO3一样表现出强氧化性?”教师先赞扬该学生的好学精神，接着指出这类问题超出目前探究的范围，可放到课后或缓些时间再探究，把学生的学习活动引到重点研究硝酸强氧化性的表现及规律性总结。这样做，保证教学不偏离方向，让好钢用在刀刃上。另外，在发现法教学的全过程中，应该坚持吴国庆教授所说的“教师在课堂上要‘少讲一点，多说一句，勤做一些”’。“少讲一点”，就是教师不要满堂灌，要精讲，讲出高水平；“多说一句”，就是教师要抓住值得发挥的、可引导学生创造性思维的东西，说一点深层的策略性知识和方法，巧妙地进行点拨；“勤做一些”，就是勤于钻研如何用好课堂动态资源，引领学生五官到位，勤于思考、实践和发现，善于提升。 发现教学法和探究式教学是一脉相连的，它们的运用都符合“转变学生学习方式”的课改要求。只要我们多钻研，多实践，多总结，就能使其不断完善，使学生真正能通过这种新的学习方式掌握知识，发展能力，提高素质。
(责 编 王学军)
一、布鲁纳的发现法
发现法由美国教育心理学家布鲁纳首先提出。发现法又称为“发现学习法”，用于教学则称为“启发教学法”或“发现教学法”，指的是教师向学生提出有关问题，引导学生搜集有关信息和资料，分析问题，进行有关探究，自己作出结论或找出答案，从而学会如何学习。布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生学习的知识，尽管是人类已知晓的事物，但是如果这些知识是通过学生自身的努力而获取的，那么，这对于学生来说依然是一种“发现”。依照布鲁纳等专家当初的观念，发现法主要侧重于引导发现，强调学科知识与学科结构，高度重视学生的认知发展，致力于培养智力超常的社会精英。也就是说，传统的发现法存在一定的局限性。
二、新理念下的发现法
当今世界科学技术迅猛发展，知识更新周期日益缩短，时代对教育提出了更高的要求。几十年来，各国教育工作者对发现法深入进行探讨和实践，取得了可喜的成果。尤其是近年来我国教育工作者结合课改大规模地开展探究式教学，对发现法作了大量创新性研究，他们将“探究学习”、“做中学”、“最近发展区”、“任务驱动教学”等教育观念、理论进行重新优化整合，提炼并赋予发现法以新时代的内涵和特色，使发现法得到进一步的完善和发展。 笔者认为，在新理念下，对发现法应有新的认识。从心理学的角度看，发现法认准人的本性，尊重人的本性，承认个体之间智商存在差异，但每个人都有发现的本能、欲望和潜能，即人人有特长，有成功、成才的希望。教育工作者应正视客观事实，要以学生为本，善于为学生而教，为实现个体的可持续发展而教。从学习理念看，发现法认为每个人的发现学习方式及方法，都是其独特个性的体现。我们要善待这些人性化的特点，善于谆谆诱导，扬长避短，促进学习者的人格、品质及专长健康发展。从学习目的看，发现法让学生主动参与学习的全过程，像科学家一样经历，去体验、发现、探究解决问题的途径和方法，其知识、能力、意志、态度、情感诸方面都得到发展，即学生全面素质发展、个性特征发展、终身可持续发展。可见发现法潜在的育人目的是十分明确的。从内容上看，发现法强调理论联系实际，从学生的自身经历、经验和实事中精选问题，与教学内容的核心知识相结合。由于资源逼真、丰富，用得适当，如再加上师生互动好，催生的知识链就多而长，对于启发学生智慧，开发学生潜能，培养学生综合素质和思维能力都大有裨益。从形式上看，发现法有广阔的活动空间，活动空间可根据教学的需要有所选择和扩展，如课内与课外结合、校内与校外结合、常规教育与网络教育结合等等，形式、手段丰富多彩。 显然，实施发现学习法，对推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力是行之有效的。它的优越性随着课改的深入将得到充分发挥。
三、发现教学法的实施步骤
发现教学法的程序和步骤可概括为：1 创设探究情景，激发问题意识和求知欲；2 发现和明确要解决的问题；3 设计探究实验或社会调研，进行实验或调研；4 资料数据的收集、分析和处理；5 发现规律、定律、原理，感悟或领会学习、思维方法，得出结论；6 学习反思。
四、发现教学法的实施原则
(一)内容与形式要符合科学性。
设计发现教学，应做到作为发现依据的原理正确，探究发现的思路、流程合乎逻辑。活动要为达成教育目标服务，探究过程要突出重点、难点，要与探究的核心内容环环相扣。不仅讲究内容上的科学性，还要考虑探究形式与手段上的科学性。
(二)应充分发挥情景的功能。
情景创设的目的是激发学生的兴趣和求知欲。驱动新问题的产生、生长并激励学生的情感，促进教学三维目标的实现。要围绕这个目的，充分考虑情景的针对性和适用性，精心策划情景的展示、情景的运用途径和情景贯穿教学全过程等问题。 创设情景，具体要体现“新”、“奇”、“实”、“美”等特点。“新”指理念新，信息、材料新，链接最新科研成果、事件，以及新的决策和发展趋势。如在化学课中介绍环保的新理念、新举措——“碳中和”、“碳抵消”、“碳埋单”，我国节能减排的新政策、新策略，各地创建资源节约型和环境友好型社会的成果报导等。利用“新异刺激”可有效地增强学生的认知态度。向学生灌输创新意识，唤发学生的创新动机。“奇”指创设的情景奇特，以奇制胜，令人深思。“实”指创设情景要紧密联系生活、生产和社会实际，如日常生活中有关的物品、现象、事件、经验，以及历史典故、与化学有关的社会问题等。通过情景的展示，引领学生用化学知识解决实际问题，结合化学教学进行人文教育，使学生思想品质得到升华。“美”指创设情景要体现化学教育之美，运用美的形式、手段，或用动画或用科幻片断……配合教学，让学生在情景中享受美，追求上进。
(三)教学要面向各层次的学生。
发现教学法和各种贯彻现代理念的教学法一样，都要面向全体学生，让各层次学生都有参与探讨、展现才智的机会，都尽可能得到好的收益、发展。教师要树立为全体学生的发展服务的意识，对每一个学生都应满腔热情，充满信心和有高度的责任感，随时发现光大他们的“闪光点”和内在潜能，使他们全身心投入到发现学习中来。如在教学时，创设良好的群体互动环境，设置富有梯度性、发散性、探究性的问题来配合教学，以促进学生的“发现”。
(四)找准有价值的发现学习切入点。
精心选择学习内容，设置探究问题，找准发现学习的切入点、结合点，这是开展好发现学习的首要问题。教学中值得探究的学习内容是关系深入理解学习的概念性、抽象性问题，是关联学生未来智能发展的核心内容。具体地说，是关于方法的知识，主要是策略性的知识。这些知识具有迁移学习的价值。抓好探究的价值性，就会使课堂充满活力，为高效教学打下坚实的基础。
五、实施发现教学法的注意事项
目前应用发现教学法存在一些问题。一是过于神秘化，有些教师觉得发现教学法是一种先进的教学方法，深奥莫测，教学难于设计，难于调控，怕影响教学进度，怕造成学生学习成绩低下，不敢 应用发现教学法。二是过于滥化，不考究应用发现教学法的原则，逢课逢问题都应用发现法，甚至对于一些表层性的知识、很简单的问题，也照用发现教学法不误，课堂上满是诸如“会不会”“是不是”“对不对”之类的问题，把满堂一问一答式的教学误认为就是发现教学法，结果是教师费劲，学生乏味，教学效果低微。三是教学失控，常出现“放不开、收不拢”的现象。教学时，不敢放手让学生提问题、发表见解，往往是按事先设计的套路牵着学生走，限制学生在圈定的范围内兜圈子。教师担心学生“越轨”提出的问题会难倒自己，使自己下不了台。有的则是放任自流，任由学生爱做什么就做什么，缺乏必要的教师指导；有的盲目纠缠枝节问题，迷失探究主攻方向，以至教学重点不突出，难点不能突破，完成不了教学任务。 克服上述现象的办法是教师要更新教育观念，抱着“教人一日，想人一生”的施教态度，坚持凡适宜用发现法施教的内容，就大胆尝试用发现教学法。对于教学成效，应坚持用新的评价观念进行评估，从“授人以鱼，不如授人以渔”的战略高度看，发现法教学的育人价值是不可低估的。在发现法教学中，教师应成为学生意义构建的帮助者、促进者，学生学习过程的诱导者、启发者，学生协作和讨论的组织者、参与者。教师的主导地位不但不能削弱，而且应该进一步加强。教师应自始至终把握好教学航向，时刻为实现教学目标不懈努力。对于教学过程中学生一些偏离探究主题的发言，既要肯定学生勤于思考问题、敢于标新立异的优点，又要谆谆诱导他们讲究方法。把主要精力投入到有意义的探究发现活动中来。如在《硝酸》一课中，有的学生就提出“H2CO3H3PO4中的C、P分别为+4、+5价，C、P都显最高价态，为什么H2CO。H3PO4不能像HNO3一样表现出强氧化性?”教师先赞扬该学生的好学精神，接着指出这类问题超出目前探究的范围，可放到课后或缓些时间再探究，把学生的学习活动引到重点研究硝酸强氧化性的表现及规律性总结。这样做，保证教学不偏离方向，让好钢用在刀刃上。另外，在发现法教学的全过程中，应该坚持吴国庆教授所说的“教师在课堂上要‘少讲一点，多说一句，勤做一些”’。“少讲一点”，就是教师不要满堂灌，要精讲，讲出高水平；“多说一句”，就是教师要抓住值得发挥的、可引导学生创造性思维的东西，说一点深层的策略性知识和方法，巧妙地进行点拨；“勤做一些”，就是勤于钻研如何用好课堂动态资源，引领学生五官到位，勤于思考、实践和发现，善于提升。 发现教学法和探究式教学是一脉相连的，它们的运用都符合“转变学生学习方式”的课改要求。只要我们多钻研，多实践，多总结，就能使其不断完善，使学生真正能通过这种新的学习方式掌握知识，发展能力，提高素质。
(责 编 王学军)