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【摘要】语文教学中的创设情境，可以最大潜能的激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，及时有效地发展学生的智力、能力，对于促进素质教育的发展，提高教学质量产生重大的影响。
【关键词】语文教学；情境创设
Chinese teaching situation creation of the I
Fu Anping
【Abstract】Establishment situation in Chinese teaching should be the biggest potential to stimulate students’ thirst for knowledge， enhance the students’ interest in learning， developing students’ intelligence， ability， and in a timely and effective manner to promote the development of quality education， improve the quality of teaching have a major impact.
【Key words】Chinese teaching； Creating situation
《新课标》指出：语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综活应用能力。因此在语文教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，而最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，日常教学中我力求在课堂中创设情境激发学生的学习热情，下面就以我的教学实践为例，谈谈我在教学中的一些做法。
1 创设“实物”情境
“实物”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。如上《蒹葭》时，我事先将准备好的芦苇带入课堂，充分调动学生的视觉、嗅觉感觉，让其作细致入微的观察，摸一摸，揉一揉。远距离的观看，然后在近距离地面对鲜活生动的蒹葭细致观察，从远及近，从整体到局部。接着在引导他们准确的理解本诗的意境，使其融入其中，在一个生动、活泼、宽松的环境氛围中既完成了学习目标，又开阔了学生的思维，锻炼了学生的口语表达能力。课后，鼓励学生走出课本，在大自然中去观赏实物，仰望、抚摸、欣赏，来摹写自己心中的蒹葭，身临其境的感受，会让学生有话可说，有感而言，言而不尽。
2 创设“模拟”情境
“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。如在学习《晏子使楚》时，可以以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。学生把晏子、楚王等人的神情演绎得恰到好处。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
还可以让学生扮演老师，进行课堂模拟教学。“模拟”的训练中，教师要注意及早培养学生之间的双向交流，充分发挥生生间的小组合作讨论，体现以生为主体的课堂结构。可以采用“以说带学”的形式，让学生当“小老师”讲解课文内容时，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强了交际的信心。
3 创设“多媒体”情境
采用多媒体教学创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力，把握时机，创设情境，尝试新形式，不断激发学生学习的欲望，达到有效的教学目的。这正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。如在讲授《山市》一课时，就可以出示有关海市蜃楼的图片，借用有关图片和视频让学生进一步的了解形成海市蜃楼的原因，学生就会情不自禁的想去浏览课文，理解其中文意，很轻松愉快的就学完了一篇浅显易懂的文言文。在说明文的教学中，音乐、图片、视频多种媒体教学创设的情境，更能让学生得到视听的享受。如在学习《故宫博物院》一课时，利用多媒体创设与课文内容相应的情境，激起“现场感”，学生很容易由抑制状态进入理想的活动状态，由枯燥的文字变成生动的旅游视频，这样就能“有话可说”。当整篇课文学完后，可以让学生在课堂上充当一名导游，配合多媒体画面，带领我们再一次去浏览故宫博物院的美。总之，学生眼前有活生生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。
4 创设“揣测”情境
即在前一部分语言的启发下引导学生有新的认识，经加工润色，分析推理，产生新的思路，也可能是原来话语否定后的重新创造，这有利于培养学生的思维能力。如《羚羊木雕》一课，我先让学生将故事梗概讲述一遍，让学生对人物形象有了整体感悟，再设问：“‘我’该怎么办？”至此，将问题引向学生，让学生多角度地猜测以后的问题是怎样解决的，各抒己见，观点层出不穷。在教授《新安吏》一文时，课堂上我就让学生试着揣摩新安吏说的话，揣测作者的问语，课堂上学生气氛空前活跃，纷纷试着来扮演小吏这个角色，这样，教师就紧紧地抓住了课堂中学生的注意力，锻炼了学生的语言创造能力。
总之，在语文课堂中创设情境，可以使学生敏锐的感知鲜明的形象，用形象、色彩和声音去思维，避免分析不断、发问不止的“注入式”教学，运用直观教具去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发学生的学习兴趣，努力提高学生的参与程度，充分发挥学生在课堂中的主体作用，越发的喜爱语文。
【关键词】语文教学；情境创设
Chinese teaching situation creation of the I
Fu Anping
【Abstract】Establishment situation in Chinese teaching should be the biggest potential to stimulate students’ thirst for knowledge， enhance the students’ interest in learning， developing students’ intelligence， ability， and in a timely and effective manner to promote the development of quality education， improve the quality of teaching have a major impact.
【Key words】Chinese teaching； Creating situation
《新课标》指出：语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综活应用能力。因此在语文教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，而最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，日常教学中我力求在课堂中创设情境激发学生的学习热情，下面就以我的教学实践为例，谈谈我在教学中的一些做法。
1 创设“实物”情境
“实物”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。如上《蒹葭》时，我事先将准备好的芦苇带入课堂，充分调动学生的视觉、嗅觉感觉，让其作细致入微的观察，摸一摸，揉一揉。远距离的观看，然后在近距离地面对鲜活生动的蒹葭细致观察，从远及近，从整体到局部。接着在引导他们准确的理解本诗的意境，使其融入其中，在一个生动、活泼、宽松的环境氛围中既完成了学习目标，又开阔了学生的思维，锻炼了学生的口语表达能力。课后，鼓励学生走出课本，在大自然中去观赏实物，仰望、抚摸、欣赏，来摹写自己心中的蒹葭，身临其境的感受，会让学生有话可说，有感而言，言而不尽。
2 创设“模拟”情境
“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。如在学习《晏子使楚》时，可以以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。学生把晏子、楚王等人的神情演绎得恰到好处。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
还可以让学生扮演老师，进行课堂模拟教学。“模拟”的训练中，教师要注意及早培养学生之间的双向交流，充分发挥生生间的小组合作讨论，体现以生为主体的课堂结构。可以采用“以说带学”的形式，让学生当“小老师”讲解课文内容时，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强了交际的信心。
3 创设“多媒体”情境
采用多媒体教学创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力，把握时机，创设情境，尝试新形式，不断激发学生学习的欲望，达到有效的教学目的。这正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。如在讲授《山市》一课时，就可以出示有关海市蜃楼的图片，借用有关图片和视频让学生进一步的了解形成海市蜃楼的原因，学生就会情不自禁的想去浏览课文，理解其中文意，很轻松愉快的就学完了一篇浅显易懂的文言文。在说明文的教学中，音乐、图片、视频多种媒体教学创设的情境，更能让学生得到视听的享受。如在学习《故宫博物院》一课时，利用多媒体创设与课文内容相应的情境，激起“现场感”，学生很容易由抑制状态进入理想的活动状态，由枯燥的文字变成生动的旅游视频，这样就能“有话可说”。当整篇课文学完后，可以让学生在课堂上充当一名导游，配合多媒体画面，带领我们再一次去浏览故宫博物院的美。总之，学生眼前有活生生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。
4 创设“揣测”情境
即在前一部分语言的启发下引导学生有新的认识，经加工润色，分析推理，产生新的思路，也可能是原来话语否定后的重新创造，这有利于培养学生的思维能力。如《羚羊木雕》一课，我先让学生将故事梗概讲述一遍，让学生对人物形象有了整体感悟，再设问：“‘我’该怎么办？”至此，将问题引向学生，让学生多角度地猜测以后的问题是怎样解决的，各抒己见，观点层出不穷。在教授《新安吏》一文时，课堂上我就让学生试着揣摩新安吏说的话，揣测作者的问语，课堂上学生气氛空前活跃，纷纷试着来扮演小吏这个角色，这样，教师就紧紧地抓住了课堂中学生的注意力，锻炼了学生的语言创造能力。
总之，在语文课堂中创设情境，可以使学生敏锐的感知鲜明的形象，用形象、色彩和声音去思维，避免分析不断、发问不止的“注入式”教学，运用直观教具去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发学生的学习兴趣，努力提高学生的参与程度，充分发挥学生在课堂中的主体作用，越发的喜爱语文。