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由于初中学生刚接触化学这门学科，受所学知识的局限，加上理解能力的欠缺，许多化学概念、原理以及大量的化学用语等化学知识只能靠死记硬背，这样就形成了初中化学教学中的诸多难点。笔者在多年的教学工作中，积累了一些处理教学难点的方法，现介绍如下，与同行共勉。
一、分散处理，各个击破
元素符号、化学式、化学方程式等一系列化学用语是初中化学教学中的一大难点。问题主要表现在：首先，第一章中未涉及到一个元素符号和化学式，而突然在第二章中出现了26种常见元素的元素符号以及简单物质化学式的书写，并且要求记住这些元素符号和有关物质的化学式。其次，在第五章、第八章中又分别集中了碳及碳的化合物、酸碱盐等有关物质化学性质的相关化学方程式。过于集中的化学用语需要消耗学生大量的时间进行机械记忆，虽然，初中生有适于机械记忆的优势，但记忆量太大会使学生产生学习化学的畏难情绪，丧失学习兴趣，对后续教学极为不利。针对教材的这一特点，我认为对化学用语集中的章节应采取分散处理、各个击破的方法来化解难点。从第一章开始，凡学过的简单物质都将所含元素符号和对应的化学式介绍给学生，出现一个介绍一个，由于学生刚接触化学这门课，有好奇心，学习兴趣浓，不仅不会觉得困难，相反，记忆深刻；类似地，在学完第四章化学方程式后，以后出现的化学反应，一律自觉地按化学方程式的要求正确书写，告之学生，将集中的化学用语相对分散。这样处理教学难点，适合学生认知规律，方法得当，效果好。
二、前呼后应，强化训练
教材中许多难点知识在前后不同章节都有不同程度地重复和再现，解决这类难点关键在于利用教材的前后联系进行强化训练。讲授前面的知识时，要考虑到为后面的知识作好铺垫；在讲后面的知识时，要注意对前后知识的重现和强化，前呼后应。具体的处理方式有：1、是利用复习提问引入新课这一环节，复习巩固已学过的知识。2、是在教学过程中找出知识的前后联系，分类比较。3、是利用本章复习课将所知识进行归纳总结，适当举例，使之系统
化、条理化，在学生头脑里形成清晰的轮廓。
三、加强实验，增强直观
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养学生的观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，当然也是解决教学难点的重要途径。如果实验未做或现象不明显，学生对实验的操作方法、现象、结论，由于缺乏感性认识，印象不深刻，自然就成了难点。如何进行实验教学呢？首先，教师应按要求认真做好演示实验。课前要进行周密的准备，使演示实验现象明显，可见度高；实验时，除了让学生认真观察实验现象外，还应积极引导学生认真分析实验现象，从而得出正确的结论。其次，要积极创造条件，做好每个学生实验，让每个学生都有动手操作的机会，学生实验前，要求学生预习；实验过程中要求学生亲自动手操作、仔细观察、认真记录；实验后认真分析结论，如实写出实验报告。最后，可利用活动挂图、投影胶片等直观教具进行教学，增强直观性。如讲解化学反应的实质即化学反应中分子划分成原子、原子又重新组合成新的分子时，可利用加热分解氧化汞或电解水的活动挂图，形象直观地展示我们肉眼无法看到的分子化分为原子、原子重新组合为分子的过程，使微观粒子宏观化，解决了学生对微观过程空间想象的难点。
四、形象比喻，透彻理解
化学教学中的许多概念，学生难以理解。教学时，尽量采用通俗易懂的语言、生动形象的比喻、深入浅出的方法，让学生易于理解，理解更加透彻、更加深刻。比如，我们说分子很小，但究竟小到什么程度，学生很难想象，因为我们无法用肉眼来观察。这时如果打个比方，拿一个水分子的大小跟乒乓球相比，就好象一个乒乓球跟地球相比一样。同样，原子也很小，也可用类似的方法比较。这样，学生对分子、原子的体积就有一个大致的印象。
五、适时发问，旁敲侧击
不懂就问，这是教学中教师对学生的基本要求，但由于种种原因，许多学生不愿提问，这就要求教师在教学时要不断诱导启发学生多动脑多思考多提问，教师应在难点内容上不断发问，从不同角度旁敲侧击，围攻难点，引发学生积极思维，化解难点。现在倡导的“探究式教学”，就十分重视提出问题，让学生产生认知冲突，然后学生沿着一定的探究程序去解决
问题。
六、联系实际，学以致用
化学教学中不少难点难在抽象，学生无感性认识作基础，像这类难点如果能多联系实际，多讲生产生活的实例，次类难点便会迎刃而解。特别是近年来，联系实际的开放性试题逐渐增多，基本理论在教材中，而材料来自社会，这就需要教师不断收集、归纳、整理，引导学生将所学知识运用于解决实际问题。如环保问题包括水污染问题，“赤潮”、“水华”现象，大气污染，臭氧层被破坏、酸雨的形成等。
七、精讲多练，突破难点
精讲多练这不仅是教学的基本方法，同时也是教学中突破难点的有效手段。如化合价在初中阶段是一个难点，对这一难点我们不求一节课解决问题，而是在学生学完化合价概念、一般规律、常见元素化合价后，在以后的学习中，经常训练，每当学过一种物质时，就要求学生自觉地按化合价原则正确书写其化学式。
一、分散处理，各个击破
元素符号、化学式、化学方程式等一系列化学用语是初中化学教学中的一大难点。问题主要表现在：首先，第一章中未涉及到一个元素符号和化学式，而突然在第二章中出现了26种常见元素的元素符号以及简单物质化学式的书写，并且要求记住这些元素符号和有关物质的化学式。其次，在第五章、第八章中又分别集中了碳及碳的化合物、酸碱盐等有关物质化学性质的相关化学方程式。过于集中的化学用语需要消耗学生大量的时间进行机械记忆，虽然，初中生有适于机械记忆的优势，但记忆量太大会使学生产生学习化学的畏难情绪，丧失学习兴趣，对后续教学极为不利。针对教材的这一特点，我认为对化学用语集中的章节应采取分散处理、各个击破的方法来化解难点。从第一章开始，凡学过的简单物质都将所含元素符号和对应的化学式介绍给学生，出现一个介绍一个，由于学生刚接触化学这门课，有好奇心，学习兴趣浓，不仅不会觉得困难，相反，记忆深刻；类似地，在学完第四章化学方程式后，以后出现的化学反应，一律自觉地按化学方程式的要求正确书写，告之学生，将集中的化学用语相对分散。这样处理教学难点，适合学生认知规律，方法得当，效果好。
二、前呼后应，强化训练
教材中许多难点知识在前后不同章节都有不同程度地重复和再现，解决这类难点关键在于利用教材的前后联系进行强化训练。讲授前面的知识时，要考虑到为后面的知识作好铺垫；在讲后面的知识时，要注意对前后知识的重现和强化，前呼后应。具体的处理方式有：1、是利用复习提问引入新课这一环节，复习巩固已学过的知识。2、是在教学过程中找出知识的前后联系，分类比较。3、是利用本章复习课将所知识进行归纳总结，适当举例，使之系统
化、条理化，在学生头脑里形成清晰的轮廓。
三、加强实验，增强直观
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养学生的观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，当然也是解决教学难点的重要途径。如果实验未做或现象不明显，学生对实验的操作方法、现象、结论，由于缺乏感性认识，印象不深刻，自然就成了难点。如何进行实验教学呢？首先，教师应按要求认真做好演示实验。课前要进行周密的准备，使演示实验现象明显，可见度高；实验时，除了让学生认真观察实验现象外，还应积极引导学生认真分析实验现象，从而得出正确的结论。其次，要积极创造条件，做好每个学生实验，让每个学生都有动手操作的机会，学生实验前，要求学生预习；实验过程中要求学生亲自动手操作、仔细观察、认真记录；实验后认真分析结论，如实写出实验报告。最后，可利用活动挂图、投影胶片等直观教具进行教学，增强直观性。如讲解化学反应的实质即化学反应中分子划分成原子、原子又重新组合成新的分子时，可利用加热分解氧化汞或电解水的活动挂图，形象直观地展示我们肉眼无法看到的分子化分为原子、原子重新组合为分子的过程，使微观粒子宏观化，解决了学生对微观过程空间想象的难点。
四、形象比喻，透彻理解
化学教学中的许多概念，学生难以理解。教学时，尽量采用通俗易懂的语言、生动形象的比喻、深入浅出的方法，让学生易于理解，理解更加透彻、更加深刻。比如，我们说分子很小，但究竟小到什么程度，学生很难想象，因为我们无法用肉眼来观察。这时如果打个比方，拿一个水分子的大小跟乒乓球相比，就好象一个乒乓球跟地球相比一样。同样，原子也很小，也可用类似的方法比较。这样，学生对分子、原子的体积就有一个大致的印象。
五、适时发问，旁敲侧击
不懂就问，这是教学中教师对学生的基本要求，但由于种种原因，许多学生不愿提问，这就要求教师在教学时要不断诱导启发学生多动脑多思考多提问，教师应在难点内容上不断发问，从不同角度旁敲侧击，围攻难点，引发学生积极思维，化解难点。现在倡导的“探究式教学”，就十分重视提出问题，让学生产生认知冲突，然后学生沿着一定的探究程序去解决
问题。
六、联系实际，学以致用
化学教学中不少难点难在抽象，学生无感性认识作基础，像这类难点如果能多联系实际，多讲生产生活的实例，次类难点便会迎刃而解。特别是近年来，联系实际的开放性试题逐渐增多，基本理论在教材中，而材料来自社会，这就需要教师不断收集、归纳、整理，引导学生将所学知识运用于解决实际问题。如环保问题包括水污染问题，“赤潮”、“水华”现象，大气污染，臭氧层被破坏、酸雨的形成等。
七、精讲多练，突破难点
精讲多练这不仅是教学的基本方法，同时也是教学中突破难点的有效手段。如化合价在初中阶段是一个难点，对这一难点我们不求一节课解决问题，而是在学生学完化合价概念、一般规律、常见元素化合价后，在以后的学习中，经常训练，每当学过一种物质时，就要求学生自觉地按化合价原则正确书写其化学式。