脑科学研究认为，大脑执行功能是指一个人能够集中保持注意力、利用脑中的信息工作，对各种信息进行过滤干扰并控制转换的能力。执行功能被划分为工作记忆、抑制控制与认知灵活性三个维度，其本质是对认知过程进行控制和调节，产生协调有序、具有目的性的行为，如计划、预测、目标设定、反思、问题解决等，是每个人日常生活和学习工作不可或缺的基本核心技能，也是儿童学习与发展的核心能力。
　　执行功能所依靠的脑功能区域主要包括前额皮质、前状束和海马区。所以，大脑执行功能要想能够帮助个体在同时面对多重来源信息时保持注意力，监控可能出现的错误，从已有信息中找到决策的线索，并且在必要时改变计划，就需要同时调动注意、记忆、情绪调节、问题解决等多项高级认知功能。有研究者指出，大脑执行功能是在一定的环境和教育中通过大量实践经验逐渐发展起来的，而构成执行功能系统的基本技能均在学前阶段习得，且4岁左右进入关键期。
　　在幼儿园区域活动中引导幼儿学习做计划和反思，不仅能够帮助幼儿提高自我计划、自我调节和自我评价的能力，还有助于幼儿养成积极、自主、坚持、专注等良好的学习品质，这些都有利于促进大脑执行功能的发展，对幼儿的身心健康、可持续发展至关重要。对于大班幼儿来说，在升入小学前具备一定的计划和反思能力可为其顺利适应今后的学习和生活奠定良好基础。
　　从一般发展规律来看，随着幼儿年龄的增长和认知、语言、思维等发展水平的提升，他们制订的计划会经历从简单到复杂、从笼统到具体、从一次一个到一次多个的变化。随着游戏复杂性与同伴交往能力的提升，大班幼儿还有可能会制订包括选择材料、整合资源、具体步骤以及與同伴的分工合作等详细信息的计划。复杂的计划与富有挑战的任务，往往意味着在实施计划时持续更长的时间，他们也会尝试制订连续几天的，确定由多个单一目标组成的复杂任务目标，并在一定时期内有序地安排多个事件。与之相应的反思能力，也同样呈现出从简单笼统到复杂具体的变化趋势，最值得注意的是，大班幼儿反思能力的巨大进步不在于回忆描述信息量的多少，而在于他们借助记忆和想象将过去、现在和未来建立联结，把习得的经验迁移到未来的情境中，预想到问题解决的方案，并调整计划和行为。
　　结合我园大班幼儿区域游戏实践现状，我们发现，大班幼儿在区域活动中做计划的表现呈现出两极分化的趋势。水平较好的幼儿在区域游戏过程中有自己的想法，他们有一段时间内相对稳定的选择和明确的计划，能够选择自己偏好的活动区、材料、玩具或同伴，通过制订详细计划来开展探究，持续深度学习长达一周，吸引更多的幼儿参与。而水平相对偏低的幼儿则在区域活动中缺乏清晰的目标和计划，活动随意性较大，对自身行为的认知和调节能力较弱，问题解决意识和能力不足。
　　为了促进幼儿计划与反思能力的提高，提升计划的复杂性和持续深入性，增强执行计划的坚持专注与反思调节能力，在大班上学期，我们以计划单作为支持工具，基于脑科学理论提高教师支持的科学性、合理性和有效性，历经四个阶段的调整，推动幼儿在区域活动中获得自主、高效的发展。
　　第一阶段