中国古典名著在小学语文教材中占有十分重要的地位，以人教版小学语文五年级（下）教材为例，这册教材中第五组单设了名著欣赏单元，这个单元4篇课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》分别节选自中国古典名著《史记》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》。长文短教一直是教材处理中的一个难点，而这些节选通常都有着非常宏大的背景，如果不能准确地把握故事背景，将直接影响到教学的效果。另外，一些节选部分通常编者又进行了删减和改编，那么如何才能教好中国古典名著呢？
　　一、抓住背景语句，拓宽知识面
　　教学古典名著，离不开分析历史事件和历史人物，离不开事件和人物所处的历史背景，否则就是无根之木，无源之水。名著的节选部分由于篇幅所限，用来揭示历史背景的笔墨通常比较少。那么怎样才能深入历史背景呢？
　　如《晏子使楚》中的开头一句：“春秋时期，齐国和楚国都是大国。”看似简洁，传递出来的信息却非常丰富。众所周知，“春秋无义战”。春秋时期，诸侯国之间纷争不断，你攻我伐，“春秋五霸”就诞生在这样一个混乱的时代，外交官频繁出使，奔走于各国之问，这是时代的大背景。还有一句“齐国和楚国都是大国”，更值得揣摩。这话意味深长，大家都知道“弱国无外交”，晏子最终受到礼遇，除了本人的外交才能外，还有一个重要因素，就是他背后有一个强大的齐国。认识到这一点，学生对事件和人物的理解就得到了提升，看待这个历史问题也就能够更全面，更准确些。
　　二、紧密联系原著，进行延伸阅读
　　在教学《草船借箭》一课时，学生提出了一个意想不到的问题：“明明周瑜让鲁肃探听诸葛亮的动静，鲁肃也已经知道诸葛亮向他借船之类的信息，他为何不向周瑜汇报，反而私自帮助诸葛亮实现了借箭的计划？”
　　课文《草船借箭》只是节选。要弄清楚学生提的这个问题，必须带领学生延伸阅读与课文相关联的《三国演义》第42-46回。阅读后，大部分学生认为，鲁肃为人忠厚老实，不忍心看诸葛亮计谋失败而获罪。这些观点体现了学生对鲁肃这个人物形象的基本认识。不可否认，《三国演义》中刻画的鲁肃形象的确是忠厚老实、慷慨大方的。但仔细一想，似乎仍有疑问。比如鲁肃是否一贯都是忠厚老实呢？《单刀赴会》不是他为除去关羽而亲手导演的吗？只不过最后失败了，反而成全了关羽的美名。鲁肃是否真的是诸葛亮的朋友呢？是否就仅仅是以上原因，才让他选择了帮助诸葛亮？要彻底解开这个结，要看看当时的天下大势，还要延伸到《三国演义》原著中。
　　曹操挟天子以令诸侯，在平定北方后挥师南下，不战而降荆州，一时气势极盛。在刘备奔逃于江陵之际，曹操的“会猎于荆襄”的檄文也传到了孙权手中。江东人心浮动，孙权害怕曹操消灭了刘备后，又跨江而来，毁了自己三世基业。却又不敢现在就翻脸，公开对抗曹操。紧要关头，主战的鲁肃请命出使荆州，游说刘备，带回诸葛亮，制订了“联刘抗曹”的战略计划。在这样的背景下，诸葛亮到了周瑜军中担任军师，诸葛亮也就成了刘备的全权代表。试想，如果让周瑜定了诸葛亮的罪，乃至军法从事，杀害了诸葛亮，那么“孙刘”联盟将不复存在，先前定下的国家战略也就落空，后果将是非常严重的，对东吴极为不利。鲁肃正是出于这方面的考虑，屡次劝谏周瑜不要对诸葛亮动手。因此，从这个角度来说，鲁肃还是个深谋远虑的政治家。可见要让学生准确认识鲁肃的形象，离不开对原著的延伸阅读。
　　三、捕捉还原点，彰显“文言”特色
　　许多名著，编者在将其选人教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文字进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯和水平。但就是因为这一处理，语言便失去了原来的魅力。此时，我们把原文与课文对比阅读，不难发现，原文有的语言似懂非懂，不似课文这样清清楚楚、明明白白，但恰恰彰显了语言的魅力，更能吸引读者。
　　除上述方法外，在上完名著节选欣赏课后，还可以推荐学生读读原著，以激发学生阅读古典名著的兴趣，深化对名著节选部分的解读和对中国古典文学的认识。
　　作者单位 陕西省汉中市勉县地钢小学
　　编辑 薛小琴