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【摘 要】应用题是高年级小学数学的一个重点学习内容，不仅可以综合考察学生对先前所学知识的运用，还能将所学知识运用到实际。但是，在小学数学应用题教学过程中，教师往往重在培养小学生对题目的理解能力，教学形式单一，导致教学质量不高。因此，教师应该运用合理的教学手段，以培养小学生理解能力为基础，引导小学生学会解题步骤，掌握做题技巧，提高数学分析能力，从而提升小学数学应用题的教学质量。
【关键词】小学数学；高年级；应用题教学；问题；策略
一、引言
高年级小学数学应用题教学有其独特的特点与难点，一方面，学生感到应用题很难学习，另一方面，教师也感到很难教授应用题。这种现象不仅导致学生失去学习兴趣，教师在教学过程中也常常无从下手，只能督促学生多做题，以提高学习质量。
二、高年级小学数学应用题教学过程中存在的问题
身为教师，只有明确了高年级小学数学应用题教学中的问题所在，才能根据问题特点，克服难点，从而做好应用题的教学工作。小学高年级数学应用题教学过程中主要有以下几个问题：
（一）教学形式过于单一
随着教学改革的不断推进，促使高年级小学数学应用题的教学问题凸显：教学内容及教学形式过于单一，缺乏创新。在小学应用题的课堂教学上，教师的教学过程有着固定的模式，即教师首先给学生反复讲解课本中的例题，然后当堂演练课后习题，预留课下作业让学生巩固练习习题。这样的教学方式对培养小学生的解题技巧及熟练程度有一定的帮助，但是也存在很大的弊端。例如，学生重复练习一种固有的题型，这些题型语句结构相似，设问相同，类型基本一致，导致学生养成固有的思维模式，题型稍有变动，就变得手足无措；教师在讲解过程中，也表现出思维单一，使课堂氛围枯燥乏味，缺少活力。另外，在反复的教师传授与学生被动接受的情况下，教与学之间严重缺乏互动，教师教授的内容很可能会与小学生的理解能力和范围有冲突。这种缺乏创新的教学模式，必然导致小学数学应用题教学效率低下。
（二）教学目的存在偏差
教学目的的偏差不仅会直接影响教师教学过程中的方法、形式，而且会让学生家长及学生产生错误的学习观点。在以往的高年级小学数学的教学过程中，学生、家长、教师都只注重学生学习的成绩，即学生应对考试、解答试卷的能力与技巧，却忽视了学生学习的根本目的，即培养学生的逻辑思维及对实际问题的应用能力。
（三）对高年级小学生的实际学习能力缺乏认知
很多高年级的小学数学教师认为，应用题的教学仅仅是单纯的教授数学问题，但其实不然。应用题解题过程中，包含多种思维能力，诸如语言阅读能力，语句理解能力，是一个多层次、多方位的综合思维过程。虽然应用题的出发点确实是以数学知识为基础，目的在于训练培养小学生的数学思维，但小学生的思维成长毕竟是一个长期认知的过程，小学生对一些脱离生活实际的抽象问题缺乏正确的认知与理解，产生閱读障碍。教师如果不能充分考虑到学生的实际学习能力，不能使学生完全理解应用题的知识点，必然导致学生难以学好应用题。
三、提升高年级小学数学应用题教学质量的策略
（一）培养高年级小学生数学的审题能力
相比低年级小学生而言，高年级小学生随着成长逐渐开始有了简单的思维能力。教师应当根据高年级小学生的基本特点，培养他们的数学审题能力。在小学数学教学中，基础知识的教学非常重要，解题的前提是要清楚的掌握运算法则，教师可以先教授数学应用题的基本结构，怎样找出应用题里面的关键词，如何来理解整个应用题的实质，怎样将应用题中的数量关系联系起来，然后运用数学符号列出等式，进行计算。因此，要想解答数学应用题，就必须要学会如何审题，否则就会很容易出现偏差，解答出错误的结果。
（二）端正教学动机
错误的定位教学动机会导致教师不恰当的教学方法与教学形式，因此，教师在展开教学活动之前，首要任务就是要明确教学目的。小学应用题教学目的很简单，即要培养学生灵活的数学思维能力和运用能力，提高学生的创新思维。通过对应用题的学习，既要使学生掌握数学最基础的知识点，又要能将所学知识点相互联系，有机结合地运用到解答应用题的过程中，还要树立起明确的数学应用意识，让数学不仅仅活跃于课堂之上，更要巧妙的将数学思维运用到实际生活里。
（三）慎重选择教学内容
教学内容的合理与否对于小学数学应用题的教学质量存在很大的影响。数学的运用与我们的日常生活紧密相关，但小学生年纪尚小，缺乏生活经历，因此，教师们在教授应用题例题时，应当注意多选取一些贴近学生生活实际的例题。一来可以增加学生对例题叙述内容的熟悉度，引起学生的注意力，增加学习兴趣，二来有助于他们理解题目本身的含义，避免因为误读或不理解而出现解题错误。此外，教学语言的使用也应当成为老师们注意的一个方面。在应用题的教学过程中老师们应当多使用轻快生动、活泼形象的教学语言，避免一板一眼、直奔主题。
（四）加强课堂互动
教与学密不可分，是一个统一的有机整体，教师要教，学生要学，学生是教学活动中的主体。因此在小学数学应用题的教学过程中，应当重视教师与学生之间的交流，积极加强教师与学生间的互动。课堂上，教师一方面要时刻关注学生对所教授知识的吸收情况，另一方面要及时地了解来自学生对知识的信息反馈，引导学生多角度思考，激发学生的创新精神，与学生分享学习心得与感受，鼓励学生在应用题的学习过程中表达自己的见解感受，从而发现错误，寻求解题方法，充分调动起学生的学习兴趣与主观能动性，真正实现教与学的双向互动。
四、结语
对高年级小学生运用正确的应用题教学方式，不仅要重视培养学生的思维能力以及文字理解能力，还应当运用合理的方法加强小学生的审题能力及解题技巧，引导他们多多练习与日常生活相关的应用题，提升他们对应用题的学习兴趣，同时也可以提升教师的教学质量，提升高年级小学生的数学成绩。
参考文献：
[1]李丽娜.高年级小学数学应用题教学探析[J].课程教育研究，2012年8月.
[2]刘忠江.高年级小学数学应用题教学效率提升对策探讨[J].致富时代，2015年6月.
【关键词】小学数学；高年级；应用题教学；问题；策略
一、引言
高年级小学数学应用题教学有其独特的特点与难点，一方面，学生感到应用题很难学习，另一方面，教师也感到很难教授应用题。这种现象不仅导致学生失去学习兴趣，教师在教学过程中也常常无从下手，只能督促学生多做题，以提高学习质量。
二、高年级小学数学应用题教学过程中存在的问题
身为教师，只有明确了高年级小学数学应用题教学中的问题所在，才能根据问题特点，克服难点，从而做好应用题的教学工作。小学高年级数学应用题教学过程中主要有以下几个问题：
（一）教学形式过于单一
随着教学改革的不断推进，促使高年级小学数学应用题的教学问题凸显：教学内容及教学形式过于单一，缺乏创新。在小学应用题的课堂教学上，教师的教学过程有着固定的模式，即教师首先给学生反复讲解课本中的例题，然后当堂演练课后习题，预留课下作业让学生巩固练习习题。这样的教学方式对培养小学生的解题技巧及熟练程度有一定的帮助，但是也存在很大的弊端。例如，学生重复练习一种固有的题型，这些题型语句结构相似，设问相同，类型基本一致，导致学生养成固有的思维模式，题型稍有变动，就变得手足无措；教师在讲解过程中，也表现出思维单一，使课堂氛围枯燥乏味，缺少活力。另外，在反复的教师传授与学生被动接受的情况下，教与学之间严重缺乏互动，教师教授的内容很可能会与小学生的理解能力和范围有冲突。这种缺乏创新的教学模式，必然导致小学数学应用题教学效率低下。
（二）教学目的存在偏差
教学目的的偏差不仅会直接影响教师教学过程中的方法、形式，而且会让学生家长及学生产生错误的学习观点。在以往的高年级小学数学的教学过程中，学生、家长、教师都只注重学生学习的成绩，即学生应对考试、解答试卷的能力与技巧，却忽视了学生学习的根本目的，即培养学生的逻辑思维及对实际问题的应用能力。
（三）对高年级小学生的实际学习能力缺乏认知
很多高年级的小学数学教师认为，应用题的教学仅仅是单纯的教授数学问题，但其实不然。应用题解题过程中，包含多种思维能力，诸如语言阅读能力，语句理解能力，是一个多层次、多方位的综合思维过程。虽然应用题的出发点确实是以数学知识为基础，目的在于训练培养小学生的数学思维，但小学生的思维成长毕竟是一个长期认知的过程，小学生对一些脱离生活实际的抽象问题缺乏正确的认知与理解，产生閱读障碍。教师如果不能充分考虑到学生的实际学习能力，不能使学生完全理解应用题的知识点，必然导致学生难以学好应用题。
三、提升高年级小学数学应用题教学质量的策略
（一）培养高年级小学生数学的审题能力
相比低年级小学生而言，高年级小学生随着成长逐渐开始有了简单的思维能力。教师应当根据高年级小学生的基本特点，培养他们的数学审题能力。在小学数学教学中，基础知识的教学非常重要，解题的前提是要清楚的掌握运算法则，教师可以先教授数学应用题的基本结构，怎样找出应用题里面的关键词，如何来理解整个应用题的实质，怎样将应用题中的数量关系联系起来，然后运用数学符号列出等式，进行计算。因此，要想解答数学应用题，就必须要学会如何审题，否则就会很容易出现偏差，解答出错误的结果。
（二）端正教学动机
错误的定位教学动机会导致教师不恰当的教学方法与教学形式，因此，教师在展开教学活动之前，首要任务就是要明确教学目的。小学应用题教学目的很简单，即要培养学生灵活的数学思维能力和运用能力，提高学生的创新思维。通过对应用题的学习，既要使学生掌握数学最基础的知识点，又要能将所学知识点相互联系，有机结合地运用到解答应用题的过程中，还要树立起明确的数学应用意识，让数学不仅仅活跃于课堂之上，更要巧妙的将数学思维运用到实际生活里。
（三）慎重选择教学内容
教学内容的合理与否对于小学数学应用题的教学质量存在很大的影响。数学的运用与我们的日常生活紧密相关，但小学生年纪尚小，缺乏生活经历，因此，教师们在教授应用题例题时，应当注意多选取一些贴近学生生活实际的例题。一来可以增加学生对例题叙述内容的熟悉度，引起学生的注意力，增加学习兴趣，二来有助于他们理解题目本身的含义，避免因为误读或不理解而出现解题错误。此外，教学语言的使用也应当成为老师们注意的一个方面。在应用题的教学过程中老师们应当多使用轻快生动、活泼形象的教学语言，避免一板一眼、直奔主题。
（四）加强课堂互动
教与学密不可分，是一个统一的有机整体，教师要教，学生要学，学生是教学活动中的主体。因此在小学数学应用题的教学过程中，应当重视教师与学生之间的交流，积极加强教师与学生间的互动。课堂上，教师一方面要时刻关注学生对所教授知识的吸收情况，另一方面要及时地了解来自学生对知识的信息反馈，引导学生多角度思考，激发学生的创新精神，与学生分享学习心得与感受，鼓励学生在应用题的学习过程中表达自己的见解感受，从而发现错误，寻求解题方法，充分调动起学生的学习兴趣与主观能动性，真正实现教与学的双向互动。
四、结语
对高年级小学生运用正确的应用题教学方式，不仅要重视培养学生的思维能力以及文字理解能力，还应当运用合理的方法加强小学生的审题能力及解题技巧，引导他们多多练习与日常生活相关的应用题，提升他们对应用题的学习兴趣，同时也可以提升教师的教学质量，提升高年级小学生的数学成绩。
参考文献：
[1]李丽娜.高年级小学数学应用题教学探析[J].课程教育研究，2012年8月.
[2]刘忠江.高年级小学数学应用题教学效率提升对策探讨[J].致富时代，2015年6月.