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一、学习目标
1.科学知识：知道植物是有生命的，它们的生长是需要阳光和水分的。
2.过程与方法：通过搜集证据证明植物是“活”的。
3.情感态度与价值观：培养乐于倾听和表达自己的观点。
重点：找一些证据证明植物是活的。难点：找出证明植物是活的的证据。
二、教学过程
1.教学环节：导入新课
教师活动：游戏我来做
（1）和你的同桌抱一抱，再和桌子抱一抱，想一想他们有什么不同？抱同桌时同桌会互动，而桌子不会互动。
（2）再出示小猫和小狗的图片，思考：它们是活的吗？小猫和小狗也会动，所以是活的。
学生活动：和同桌抱一抱再和桌子抱一抱，对比两次的区别。观察小动物并判断。
2.设计意图：通过对比人和桌子与自己的互动，发现他们的区别。
3.讲授新课：出示一盆植物，提问：“动物是活的，植物也是活的吗？”这节课我们就一同去探究《植物是“活”的吗》。
（1）我是小小偵查员：拿出自己种养的植物，四人小组说一说，我们种养的植物发生了什么变化？（发芽——生长——开花——结果）并播放视频。
（2）我汇报：它有哪些变化？越长越高，叶子越长越大……
它们又有哪些变化呢？
发出绿芽了，芽越长越高……
（3）我回忆：在种植它们时，你们都做了哪些事情呢？浇水、施肥、晒太阳
三、还有哪些证据？
出示一年四季同一棵樱花树变化的图片，学生观察变化
我发现：春天花很美，夏天叶子很茂盛，秋天叶子变得稀疏了，冬天树枝上挂满了雪。植物会随着温度和季节的变化而变化。
四、讨论
l_通过以上的分析，哪些方面可以说明植物也是“活”的？证据：植物会长大，会长叶，会开花结果，它的生长需要阳光、土壤、水分、温度……
2.思考：塑料花是“活”的吗？为什么？塑料花不是活的，因为它不会长大，不会凋谢，也不需要阳光、土壤……
思考并回答：通过种植，学生知道植物是有生命的，它们的生长是需要阳光和水分的。小组合作找出证明植物是“活”的证据。根据自己小组的观察，回顾种植过程中植物的变化。回忆是怎样种植的，种植时都做了哪些事情。观察植物在一年四季中的变化，思考植物的生长还和温度有关，和季节有关。
五、课堂小结
通过小组合作既能培养学生合作学习的能力，又能加强学生对植物的了解和认识。通过回顾植物的变化，加深学生对植物变化的感受，有助于他们发现证明植物是活的证据。通过回忆自己种植时做过的事情，有助于学生对植物生命体的感受。通过对比同一植物在四季中的图片，使学生发现植物的生长还与季节有关系。通过讨论总结，学生能把证据汇总，使知识系统再通过对塑料花和植物的对比，加深对本节课知识的掌握。植物和人类一样，都是有生命的，都是活的，生长的过程中都是需要养分和关心的，所以我们要爱护植物，不要随意采摘和践踏。
六、教学反思
本课是引领学生去概括前面四节课的学习收获。通过第一课到第四课的学习，学生基本上积累了一些观察描述的方法，对植物有了进一步的认识，但是一年级学生的表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅，需要老师帮他们回顾和整理。在这四周当中，他们也结合自己种养植物的过程有所发现，搜集到一些证据来证明了植物有生命的，这是本单元的一个核心目标。
本节课我安排了两个活动：第一个活动就是把我们种养的植物带来观察，第二个就展现我们的观察记录。让学生再次观察自己的植物，对照记录表进行回顾，以及同学之间的相互交流启发，来归纳植物作为生命，来归纳植物作为生命体是一个活的物体，在这个过程当中，学生通过对证据的使用来了解植物是活的。随后以观察樱花树一年四季的生长变化为例，让学生把视野从静态的现象、短期的现象引入到更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察当中，使学生进一步丰富完善植物是活的证据，我觉得一年级同学对这个讨论估计是比较空的。在教学的过程中，我还安排了这样的一些讨论，围绕“从哪些方面可以说明植物是活的？”“塑料花是活的？”塑料花是活的这个话题，实际上贯穿了本课和本单元的始终，这两个问题，从一正一反两个方面引导学生去认识植物是有生命的。本课的教学目标中，在科学概念认识上面，我让学生知道植物是活的，它就需要水分、需要阳光来维持生存和生长。植物是有生命的，它会区别于非生物的一些特征，让学生做个胡萝卜盆景。胡萝卜盆景也是个很有意思的活动，大多数一年级的学生已经意识到了植物是活的，但是学生仅仅停留在事物的表面现象上面，比如，植物是长叶子的、是绿色的、是有根的、需要浇水的。我想在今后的教学中会着重讲解，以上就是本人对植物是“活”的教学反思。
[作者单位：广州市番禺区罗家桥虹小学 广东]
1.科学知识：知道植物是有生命的，它们的生长是需要阳光和水分的。
2.过程与方法：通过搜集证据证明植物是“活”的。
3.情感态度与价值观：培养乐于倾听和表达自己的观点。
重点：找一些证据证明植物是活的。难点：找出证明植物是活的的证据。
二、教学过程
1.教学环节：导入新课
教师活动：游戏我来做
（1）和你的同桌抱一抱，再和桌子抱一抱，想一想他们有什么不同？抱同桌时同桌会互动，而桌子不会互动。
（2）再出示小猫和小狗的图片，思考：它们是活的吗？小猫和小狗也会动，所以是活的。
学生活动：和同桌抱一抱再和桌子抱一抱，对比两次的区别。观察小动物并判断。
2.设计意图：通过对比人和桌子与自己的互动，发现他们的区别。
3.讲授新课：出示一盆植物，提问：“动物是活的，植物也是活的吗？”这节课我们就一同去探究《植物是“活”的吗》。
（1）我是小小偵查员：拿出自己种养的植物，四人小组说一说，我们种养的植物发生了什么变化？（发芽——生长——开花——结果）并播放视频。
（2）我汇报：它有哪些变化？越长越高，叶子越长越大……
它们又有哪些变化呢？
发出绿芽了，芽越长越高……
（3）我回忆：在种植它们时，你们都做了哪些事情呢？浇水、施肥、晒太阳
三、还有哪些证据？
出示一年四季同一棵樱花树变化的图片，学生观察变化
我发现：春天花很美，夏天叶子很茂盛，秋天叶子变得稀疏了，冬天树枝上挂满了雪。植物会随着温度和季节的变化而变化。
四、讨论
l_通过以上的分析，哪些方面可以说明植物也是“活”的？证据：植物会长大，会长叶，会开花结果，它的生长需要阳光、土壤、水分、温度……
2.思考：塑料花是“活”的吗？为什么？塑料花不是活的，因为它不会长大，不会凋谢，也不需要阳光、土壤……
思考并回答：通过种植，学生知道植物是有生命的，它们的生长是需要阳光和水分的。小组合作找出证明植物是“活”的证据。根据自己小组的观察，回顾种植过程中植物的变化。回忆是怎样种植的，种植时都做了哪些事情。观察植物在一年四季中的变化，思考植物的生长还和温度有关，和季节有关。
五、课堂小结
通过小组合作既能培养学生合作学习的能力，又能加强学生对植物的了解和认识。通过回顾植物的变化，加深学生对植物变化的感受，有助于他们发现证明植物是活的证据。通过回忆自己种植时做过的事情，有助于学生对植物生命体的感受。通过对比同一植物在四季中的图片，使学生发现植物的生长还与季节有关系。通过讨论总结，学生能把证据汇总，使知识系统再通过对塑料花和植物的对比，加深对本节课知识的掌握。植物和人类一样，都是有生命的，都是活的，生长的过程中都是需要养分和关心的，所以我们要爱护植物，不要随意采摘和践踏。
六、教学反思
本课是引领学生去概括前面四节课的学习收获。通过第一课到第四课的学习，学生基本上积累了一些观察描述的方法，对植物有了进一步的认识，但是一年级学生的表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅，需要老师帮他们回顾和整理。在这四周当中，他们也结合自己种养植物的过程有所发现，搜集到一些证据来证明了植物有生命的，这是本单元的一个核心目标。
本节课我安排了两个活动：第一个活动就是把我们种养的植物带来观察，第二个就展现我们的观察记录。让学生再次观察自己的植物，对照记录表进行回顾，以及同学之间的相互交流启发，来归纳植物作为生命，来归纳植物作为生命体是一个活的物体，在这个过程当中，学生通过对证据的使用来了解植物是活的。随后以观察樱花树一年四季的生长变化为例，让学生把视野从静态的现象、短期的现象引入到更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察当中，使学生进一步丰富完善植物是活的证据，我觉得一年级同学对这个讨论估计是比较空的。在教学的过程中，我还安排了这样的一些讨论，围绕“从哪些方面可以说明植物是活的？”“塑料花是活的？”塑料花是活的这个话题，实际上贯穿了本课和本单元的始终，这两个问题，从一正一反两个方面引导学生去认识植物是有生命的。本课的教学目标中，在科学概念认识上面，我让学生知道植物是活的，它就需要水分、需要阳光来维持生存和生长。植物是有生命的，它会区别于非生物的一些特征，让学生做个胡萝卜盆景。胡萝卜盆景也是个很有意思的活动，大多数一年级的学生已经意识到了植物是活的，但是学生仅仅停留在事物的表面现象上面，比如，植物是长叶子的、是绿色的、是有根的、需要浇水的。我想在今后的教学中会着重讲解，以上就是本人对植物是“活”的教学反思。
[作者单位：广州市番禺区罗家桥虹小学 广东]