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摘 要：道德與法治课内容来源于生活，其教学目标是使学生积极参与社会生活，把握自己丰富的生活经验，将生活与实践相结合。本文从教学内容生活化、教学方式生活化、教学评价生活化三方面进行探讨，让道德与法治课更贴近学生生活，让学生真正成为学习的主人。
关键词：小学道德与法治课堂;生活化;实践
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0076-01
道德与法治课内容来源于生活，其教学目标是使学生积极参与社会生活，把握自己丰富的生活经验，将生活与实践相结合。当前的教学过程中，出现了认识与行为严重脱节的现象，所以采用生活化教学模式，不但能够帮助学生将实际生活与所学知识点紧密联系起来，而且能够最大限度提升道德与法治课程的教学实效性，帮助健全学生人格。
1.教学内容生活化
教学内容生活化就是要把生活中具体的人和事等现象引入课堂教学，这些人和事应该是学生在日常生活中经常遇到的，也许就是自己的同学、家人、老师等，更有甚者就是学生们自己做过的。课堂通过对生活实例的研究、讨论，让学生合理、科学地解决生活中遇到的问题，更有示范与警示效应。
（1）创设情景，生活题材导入新课
从学生所熟知的日常生活入手，这样的教学内容最能吸引学生的注意力，调动他们的积极性。在教学四年级道法《正确认识广告》这一课时，课堂伊始，我就从广告中猜产品环节导入，意在激发学生兴趣，调动学生积极参与本课的兴趣。要求学生听音频，猜出广告的请举手，大声告诉全班同学。再让学生观看动画片电影《熊出没》、《少年派》部分视频，知道电影电视里也穿插牛奶、感冒药等广告。这么多的广告扑面而来，这些情景唤起学生生活体验，从而逐步引导学生发现广告中也有很多虚假现象，面对广告要学会辨别，并懂得辨别的方法，做一个聪明的消费者。
（2）引导实例，链接学生实际生活
作为教师要细心观察，及时捕捉生活中可以利用的资源，鉴别出有用的信息，提炼出有助于学生身心发展，有助课堂目标达成的信息，使之转化为课程资源。在教学一年级道法《吃饭有讲究》时，我就从学生在家中的饮食生活切入，研究“吃饭前的讲究”，组织学生观看视频（班级同学小明吃饭前洗手），他做得好的点赞，做得不正确的提出建议。学生在争辩中明白把手洗干净，可以保障我们的身心健康。学生还在老师的带领下一起学会了科学洗手的方法，他们在真实的情景下主动思考，在亲身体验中获得知识，接受教育。
2.教学方式生活化
（1）合作探究，生活化教学的基础
小组合作学习是把学生按照一定标准编入不同学习小组来进行学习，通过师生互动、生生互补，以实现每一个学生知识掌握和能力发展的教学目标。教师可根据小组里不同学生制定不一样的学习任务，可通过加分的评价形式让学生找到自己的闪光点，教师要为学生提供合作的条件，创造合作情景，让学生感受成功的喜悦。生活中的话题都可以拿来作为学习的问题，只有那些既贴近学生的生活实际又与课程目标一致的话题，才可以用来当成学习资源。在教学四年级道法课《心中的‘110’》时，我就创设情景：父母都有事外出了，你独自在家，突然门铃响了，怎么办？学生小组合作演一演，要求：一是小组成员选择角色进行扮演邻居、快递员、煤气线修理员等。二是小组合作展演时，其他小组观看后展开讨论—他们哪里做的正确，哪里做的不对，为什么？三是填写角色扮演体验收获单。通过分组合作、角色扮演、感悟收获，指导学生遇见事情不慌张，冷静地与陌生人打交道，如遇到困难要学会寻求帮助。
（2）积极实践，走进学生的生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说教形式始终比不上学生在亲身体验中获得的感受。学生积极参与形式多样的实践活动，可以丰富学生的生活体验，最大限度提升学生的感悟能力。在教学四年级《少让父母为我操心》这课后，如何让学生感恩父母，需要在实践中养成感恩的习惯。我布置学生每天要做到对父母说爱的语言，还要为父母做事情，要有爱的行动，我制作了“感恩父母打卡表”，周一到周日要求父母每天监督打卡，一个月下来学生就养成了感恩父母的习惯，月底评比“感恩好形象”，并将名字公布在班级光荣栏里。在教学四年级《我的家庭贡献与责任》这课时，我在课堂明理课后导行，将课上的研讨成果付诸课后的实践，强化学生的家庭责任意识，不仅仅是尽一份义务，更要养成习惯。课后我让家长和孩子签订《家务承诺书》，孩子每天接受家长指导和监督，月底班级举办“家务小能手”比赛，选出“家务小能手”颁奖。
3.教学评价生活化
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。小学道德与法治课堂教学中，必定涉及到对学生的评价问题。评价的内容主要包含了学生的学习态度、学习能力和方法以及学习结果三方面。这种评价能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验与价值观。生活化评价要尊重学生的个性化发展，在教学与生活实践中鼓励学生充分发挥自己的优点与长处。主要同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，在教学评价中，教师不仅仅要评价学生的行为，更要通过学生的行为发现学生行为背后的真正内涵与潜在问题，从而应用不同的评价方式和教学方式，促使学生全面发展健康成长。
总之，思想品德课生活化教学要求教师将学生融入生活情境中，与学生的生活实践相连接，让学生在体验中去感悟，在感悟中认同并形成正确的价值取向，将生活化课堂的“精彩纷呈”与“教学价值的追求”达到有机的统一，让学生真正成为学习的主人。
关键词：小学道德与法治课堂;生活化;实践
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0076-01
道德与法治课内容来源于生活，其教学目标是使学生积极参与社会生活，把握自己丰富的生活经验，将生活与实践相结合。当前的教学过程中，出现了认识与行为严重脱节的现象，所以采用生活化教学模式，不但能够帮助学生将实际生活与所学知识点紧密联系起来，而且能够最大限度提升道德与法治课程的教学实效性，帮助健全学生人格。
1.教学内容生活化
教学内容生活化就是要把生活中具体的人和事等现象引入课堂教学，这些人和事应该是学生在日常生活中经常遇到的，也许就是自己的同学、家人、老师等，更有甚者就是学生们自己做过的。课堂通过对生活实例的研究、讨论，让学生合理、科学地解决生活中遇到的问题，更有示范与警示效应。
（1）创设情景，生活题材导入新课
从学生所熟知的日常生活入手，这样的教学内容最能吸引学生的注意力，调动他们的积极性。在教学四年级道法《正确认识广告》这一课时，课堂伊始，我就从广告中猜产品环节导入，意在激发学生兴趣，调动学生积极参与本课的兴趣。要求学生听音频，猜出广告的请举手，大声告诉全班同学。再让学生观看动画片电影《熊出没》、《少年派》部分视频，知道电影电视里也穿插牛奶、感冒药等广告。这么多的广告扑面而来，这些情景唤起学生生活体验，从而逐步引导学生发现广告中也有很多虚假现象，面对广告要学会辨别，并懂得辨别的方法，做一个聪明的消费者。
（2）引导实例，链接学生实际生活
作为教师要细心观察，及时捕捉生活中可以利用的资源，鉴别出有用的信息，提炼出有助于学生身心发展，有助课堂目标达成的信息，使之转化为课程资源。在教学一年级道法《吃饭有讲究》时，我就从学生在家中的饮食生活切入，研究“吃饭前的讲究”，组织学生观看视频（班级同学小明吃饭前洗手），他做得好的点赞，做得不正确的提出建议。学生在争辩中明白把手洗干净，可以保障我们的身心健康。学生还在老师的带领下一起学会了科学洗手的方法，他们在真实的情景下主动思考，在亲身体验中获得知识，接受教育。
2.教学方式生活化
（1）合作探究，生活化教学的基础
小组合作学习是把学生按照一定标准编入不同学习小组来进行学习，通过师生互动、生生互补，以实现每一个学生知识掌握和能力发展的教学目标。教师可根据小组里不同学生制定不一样的学习任务，可通过加分的评价形式让学生找到自己的闪光点，教师要为学生提供合作的条件，创造合作情景，让学生感受成功的喜悦。生活中的话题都可以拿来作为学习的问题，只有那些既贴近学生的生活实际又与课程目标一致的话题，才可以用来当成学习资源。在教学四年级道法课《心中的‘110’》时，我就创设情景：父母都有事外出了，你独自在家，突然门铃响了，怎么办？学生小组合作演一演，要求：一是小组成员选择角色进行扮演邻居、快递员、煤气线修理员等。二是小组合作展演时，其他小组观看后展开讨论—他们哪里做的正确，哪里做的不对，为什么？三是填写角色扮演体验收获单。通过分组合作、角色扮演、感悟收获，指导学生遇见事情不慌张，冷静地与陌生人打交道，如遇到困难要学会寻求帮助。
（2）积极实践，走进学生的生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说教形式始终比不上学生在亲身体验中获得的感受。学生积极参与形式多样的实践活动，可以丰富学生的生活体验，最大限度提升学生的感悟能力。在教学四年级《少让父母为我操心》这课后，如何让学生感恩父母，需要在实践中养成感恩的习惯。我布置学生每天要做到对父母说爱的语言，还要为父母做事情，要有爱的行动，我制作了“感恩父母打卡表”，周一到周日要求父母每天监督打卡，一个月下来学生就养成了感恩父母的习惯，月底评比“感恩好形象”，并将名字公布在班级光荣栏里。在教学四年级《我的家庭贡献与责任》这课时，我在课堂明理课后导行，将课上的研讨成果付诸课后的实践，强化学生的家庭责任意识，不仅仅是尽一份义务，更要养成习惯。课后我让家长和孩子签订《家务承诺书》，孩子每天接受家长指导和监督，月底班级举办“家务小能手”比赛，选出“家务小能手”颁奖。
3.教学评价生活化
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。小学道德与法治课堂教学中，必定涉及到对学生的评价问题。评价的内容主要包含了学生的学习态度、学习能力和方法以及学习结果三方面。这种评价能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验与价值观。生活化评价要尊重学生的个性化发展，在教学与生活实践中鼓励学生充分发挥自己的优点与长处。主要同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，在教学评价中，教师不仅仅要评价学生的行为，更要通过学生的行为发现学生行为背后的真正内涵与潜在问题，从而应用不同的评价方式和教学方式，促使学生全面发展健康成长。
总之，思想品德课生活化教学要求教师将学生融入生活情境中，与学生的生活实践相连接，让学生在体验中去感悟，在感悟中认同并形成正确的价值取向，将生活化课堂的“精彩纷呈”与“教学价值的追求”达到有机的统一，让学生真正成为学习的主人。