为了更好地说明问题，让我们回顾当下大部分地区小学语文的作业设计现状吧。
　　{1}突出习题练习，弱化知识应用。教师们一般认为：题目做得多了，自然就掌握了语文知识。不少语文老师更是认为这是语文学科不同于数学学科的特点，字词多抄抄自然记得牢，诗文多背背甚至多默默更能记得深。单一的抄词语，抄课文既利于批改，又保证了考试时不丢基本分，当然容易大行其道。造成了“机械重复、繁琐无趣”成了语文作业的代名词。对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，设计起来耗时费力，很少有人布置。
　　{2}看重作业结果，忽略思考过程。有不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及学生思考的过程，更不要提探求一下解答错误的学生的思考过程了。
　　{3}强调统一要求，很少分层练习。教师在布置作业时，往往都是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。
　　这样的作业现状导致了语文作业高耗低效，学生写得多没兴趣，老师批得苦不堪言。怎么诊治？一剂对症的良方就是：注重学生的个人学习风格。
　　学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。包括学习者在信息接收,加工方面的不同方式；对学习环境和学习条件的不同需求；在认知方式上的差异；某些个性意识倾向性因素，如控制点，焦虑水平等；生理类型的因素，如左右脑功能优势等。一言以蔽之，学习风格系指一个人的学习习惯，方法及态度，且影响其对所处学习环境的知觉，互动及应对的能力。由于学习风格对每位学生而言，具有其独特性，差异性及适应性，因此在强调建构教学及个别化教学设计时，它就显得十分重要。研究学生学习风格的目的在于改善教学设计，使其更加具有针对性和科学性。
　　学生的学习风格许多方面是天生的，不容易改变，因此教师就应该科学分析了解学生的学习风格，关注他们的学习风格，并在作业的设计实施过程考虑这一点。
　　{1}张开你的口——表达交际。这类作业可以是演课本剧，如学习课文《小稻秧脱险记》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；可以是留一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见。如学习完《三袋麦子》后，大家辩辩：土地公公最喜欢谁？谁的做法好？这类作业使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。当善于表现的学生在述说自己的作业成果时，听觉倾向型的学生也自得其乐的倾听欣赏，他们的全心倾听就是对述说表达的学生最佳的褒奖。
　　{2}睁大你的眼——阅读积累。向学生、家长推荐适合阅读的书籍、杂志、报纸、影视作品。让我们的孩子在有限的作业时间中不仅仅是单调的抄抄写写，更多的是快乐阅读，流连于阅读。这就需要教师能够通过设计不同的活动激发起学生的阅读兴趣。
　　{3}动动你的手——收集创作。这类作业可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料；可以是编辑专题手抄报、黑板报；可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。例如制作作家卡片，动物名片等作业。每次作业后，教师和学生都是评价者。在评选出最佳的创作后，可由教师帮助学生制作成展板挂在教室中，教师还郑重其事的拍照片以示留存。有的好的小报还可直接贴在教室外的瓷砖上，或者向大队部申请直接展示到学校的大橱窗中。
　　{4}迈开你的脚——考察探究。可以引导学生深入社会进行观察访谈，实地查看，调查访问。如果是低中年级的学生，这类作业教师有时候要请家长配合完成，高年级的学生可以组成小组共同完成。比如访谈过去的传统风俗，本地传说等，这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。
　　{5}玩转你的脑——奇思妙想 。这类作业设计可以针对日记、习作这样的文学创作而言，续编扩写课文、故事新编、创作童话等。这样的作业需要动用学生全部的智慧，它让一些富于想象、浪漫天真的学生有了展现自己奇思妙想的无限空间。
　　作业形式内容的多彩呈现，既保证了对某种形式偏爱的学生尽情发挥，扬长避短，同时也能督促不擅长此道的学生一定程度上“提高短板”。我们关注到不同学生学习风格不同，那么面对形式内容各样的作业，就必须用不同的“尺子”去评价衡量班级中每个学生的完成情况。
　　（作者单位：江苏省南京市江宁区岔路学校）
　　责任编辑：徐艳兰