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【中图分类号】G620
斯霞老师认为：“真正表达读准字音，认清字形，了解字义，学会应用才是识了字。”可见识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视合理分配教学任务。在教学中第一课时重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点，教师要深入钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆、字形复杂的字该如何指导书写等，都要做到心中有数。
汉字是表意文字，是音、形、义的结合体。从甲骨文到楷书，汉字经历了几千年的发展与演变。“立象以尽意”是汉字的主要特征之一，其每一个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。从教第一个汉字开始，我就着意训练孩子们的观察力，让他们带着审视的目光，通过对比与想象来认识汉字，考察细部结构，把每一个汉字的认识过程变成有趣的“发现之旅”。
1、象形字——细比对追根溯源。
在学习一年级上册第二课《口、耳、目》这课的象形字时，我首先着重让孩子们充分理解什么是象形字，为以后识字教学打下初步的基础。在上课开始，我先让小朋友借助拼音把12个生字拼读下来，再用投影放大第一幅图，让孩子们仔细观察这幅图中“口”的形状与右下角画出的甲骨文字作比较。孩子们很快发现它们之间有点像。我再让孩子们把上面的口字甲骨文与下面的“口”字作比较，发现二者也很像。这时老师点拨孩子们：图中右下角的这个像图画的符号就是原始的文字，因为古人最初就是根据物体的形状画图来标记事物。这些“图形”、“符号”不断演变就成了今天的文字。人们把这种根据事物的形状造出来的字就叫象形字。板书：象形字，并跟老师重复读三遍“象形字”。同时，为了让孩子们加深这三个字在心中的印象及充分理解象形字，老师再次引导学生看第二幅图“耳”，让学生说说图、古文、汉字之间的联系，充分想象“耳”字的每一笔是图中的哪个位置，并让孩子们表达出来。有了两个字的示范理解，接下来我让孩子们自己看书，两人小组互相说说你理解了、看明白了哪个象形字。接下来我把剩下的时间让孩子们把剩下的十个字与图逐个解析出来。
因为是第一次接触象形字所以我不怕花时间，让“象形字”这个概念不仅停留在字义上，而是真实构建起“汉字”这一抽象介质与客观事物之间的真实链接，让孩子们感受到原来“汉字”并非远离我们生活的难以理解的怪异事物，而是引导我们与世界交流的真实桥梁，每一个汉字都有许多趣味和“秘密”在等着我们去发现，所以当孩子们一个接一个地把自己看到的理解到的内容大声与同学、老师分享时，我能听出他们发自内心的激动与幸福。
事实证明了我这节扎扎实实学语文的一堂课是有效果的。在一次汇报课上，我把事先准备的一张展翅飞翔的小燕子图和一张写有‘燕’字的卡片拿出来让孩子们观察，看看谁的小眼睛最亮！说说图与字有什么联系。马上就要一只只小手举起来，我点了一位学生，他站起来大声地告诉大家：“‘燕’字是个象形字，‘燕’中的草字头多一横，表示小燕子的头，‘口’表示小燕子的身体，‘北’字表示小燕子的一对翅膀，四点底是小燕子的尾巴和爪子，而且“因为小燕子有两只脚，它的尾巴像剪刀，是分叉的，所以必须有四个点。”
2、形声字——细分析明音知义。
占汉字总数的百分之八十以上的形声字的形旁、声旁分别具有表义、表音的功能，有音、义两条线索可循。因此很好的掌握形声字是低年级学习识字的一把好钥匙。
为了拿到掌握形声字的这把好钥匙，我把时间放在了一年级上册，语文园地五我会认中有关偏旁归类认读方式加深记忆这一题。这题第三条，口：呢、啊、吗、吧、听、唱、响、嘴、哪等9个口字旁的生字都是形声字。于是我让学生先自由认读，再请个别学生单独认读、开火车读、小组赛读。在学生充分认读的过程中，老师也把生字及拼音板书在黑板上。接下来，我让学生去掉口字旁再来认读如：尼、阿、马、巴、斤、昌、向、那读完之后，我让学生比较：呢（nī）---尼（ní）、啊（ā）---阿（ā）、吗（mā）---马（mǎ）、吧（bā）---巴（bā）、等字之间读音的相同之处，发现去掉口字旁之后的读音，与加上口字旁之后的读音是一样的，或者说除声调外声母韵母都一样。当孩子们有这一发现时，我及时问孩子们这些字的口字旁有什么意义，马上有学生说：“有‘口’就是‘哪’，可以问到路。”老师听明白了就是‘口’旁是用来表示“形”，如：唱歌必须用到口，要发出感叹或疑问也要出自口中。所以左边的口表示形，也就是我们常说的形旁。而右边的字都是读音，也就是声旁。由形旁+声旁组合的字，我们把它们就叫做‘形声字’。
在以后的每课生字教学中，我都会让学生把字的结构、部首及属于造字方法的哪一类说一说，做到学以致用，并且能帮孩子们更好的熟记生字。
3、会意字——细理解形义两清。
讲到会意字，它也是中国汉字造字方法的又一种。它不但能帮助学生认字，还能从字面上理解字的意思，它能让单个的汉字不再是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态的内心视像。
于是在教学日、月、明这一课时，我利用了动画课件来展示日与月的万丈光芒，让学生说说它们共同的特点是：亮、光。再将日与月慢慢的靠拢使得四周更加的明亮。再让学生识字“明”，读准字音，猜猜字义。这时孩子们知道了，明是明亮的、光亮的意思。老师再把日—明亮、月—明亮、明—明亮板书出来，孩子们发现“明”字就是日和月意思的组合。通过这一课孩子们懂得了会意字。当老师把一只手放在眼睛上四处张望时，孩子们答：这是手+目=看；当老师拿着细泥土在手上捏碎时，看着尘土飞扬。孩子们知道那是：小+土=尘，懂得了尘就是小小小的泥土，等等。
在低年级识字教学中除了让孩子们懂得三种构字方法来识字、解字。我们还可以用想象识字法如：‘怕’字，怕是竖心旁，跟心情有关，让学生想象，一个人心里很害怕脸色都白了；再如：聪，我告诉孩子们“聪”字提示我们一个人用上‘耳+两点代表眼睛+口+心’就很聪明。
在日常教学中，我们还利用学过的造字字理，让孩子换部首、加部首、减部首、合一合等方法来识记生字。
现在我们班的孩子已经养成了习惯，遇到任何一个生字，就会不由自主地运用自己掌握的汉字构造分类知识，去思考这个字是“象形字”呢，是“会意字”呢，还是“形声字”。他们还掌握了所有笔画名称和偏旁部首名称，会分析字的结构，分析起汉字来振振有词，经常令我心悦诚服。我相信，孩子们有了这身“细观察，深加工”的本领，识记起汉字来一定会轻松愉快，一定能让汉字以最快捷清晰的形态印在自己的脑海中。事实证明，用这种方法认识的字，返生率确实是很低的。
以上是我对于小学低年级识字教学工作的一点浅见，特此露拙，冀与同行商榷，得高明指点。
斯霞老师认为：“真正表达读准字音，认清字形，了解字义，学会应用才是识了字。”可见识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视合理分配教学任务。在教学中第一课时重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点，教师要深入钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆、字形复杂的字该如何指导书写等，都要做到心中有数。
汉字是表意文字，是音、形、义的结合体。从甲骨文到楷书，汉字经历了几千年的发展与演变。“立象以尽意”是汉字的主要特征之一，其每一个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。从教第一个汉字开始，我就着意训练孩子们的观察力，让他们带着审视的目光，通过对比与想象来认识汉字，考察细部结构，把每一个汉字的认识过程变成有趣的“发现之旅”。
1、象形字——细比对追根溯源。
在学习一年级上册第二课《口、耳、目》这课的象形字时，我首先着重让孩子们充分理解什么是象形字，为以后识字教学打下初步的基础。在上课开始，我先让小朋友借助拼音把12个生字拼读下来，再用投影放大第一幅图，让孩子们仔细观察这幅图中“口”的形状与右下角画出的甲骨文字作比较。孩子们很快发现它们之间有点像。我再让孩子们把上面的口字甲骨文与下面的“口”字作比较，发现二者也很像。这时老师点拨孩子们：图中右下角的这个像图画的符号就是原始的文字，因为古人最初就是根据物体的形状画图来标记事物。这些“图形”、“符号”不断演变就成了今天的文字。人们把这种根据事物的形状造出来的字就叫象形字。板书：象形字，并跟老师重复读三遍“象形字”。同时，为了让孩子们加深这三个字在心中的印象及充分理解象形字，老师再次引导学生看第二幅图“耳”，让学生说说图、古文、汉字之间的联系，充分想象“耳”字的每一笔是图中的哪个位置，并让孩子们表达出来。有了两个字的示范理解，接下来我让孩子们自己看书，两人小组互相说说你理解了、看明白了哪个象形字。接下来我把剩下的时间让孩子们把剩下的十个字与图逐个解析出来。
因为是第一次接触象形字所以我不怕花时间，让“象形字”这个概念不仅停留在字义上，而是真实构建起“汉字”这一抽象介质与客观事物之间的真实链接，让孩子们感受到原来“汉字”并非远离我们生活的难以理解的怪异事物，而是引导我们与世界交流的真实桥梁，每一个汉字都有许多趣味和“秘密”在等着我们去发现，所以当孩子们一个接一个地把自己看到的理解到的内容大声与同学、老师分享时，我能听出他们发自内心的激动与幸福。
事实证明了我这节扎扎实实学语文的一堂课是有效果的。在一次汇报课上，我把事先准备的一张展翅飞翔的小燕子图和一张写有‘燕’字的卡片拿出来让孩子们观察，看看谁的小眼睛最亮！说说图与字有什么联系。马上就要一只只小手举起来，我点了一位学生，他站起来大声地告诉大家：“‘燕’字是个象形字，‘燕’中的草字头多一横，表示小燕子的头，‘口’表示小燕子的身体，‘北’字表示小燕子的一对翅膀，四点底是小燕子的尾巴和爪子，而且“因为小燕子有两只脚，它的尾巴像剪刀，是分叉的，所以必须有四个点。”
2、形声字——细分析明音知义。
占汉字总数的百分之八十以上的形声字的形旁、声旁分别具有表义、表音的功能，有音、义两条线索可循。因此很好的掌握形声字是低年级学习识字的一把好钥匙。
为了拿到掌握形声字的这把好钥匙，我把时间放在了一年级上册，语文园地五我会认中有关偏旁归类认读方式加深记忆这一题。这题第三条，口：呢、啊、吗、吧、听、唱、响、嘴、哪等9个口字旁的生字都是形声字。于是我让学生先自由认读，再请个别学生单独认读、开火车读、小组赛读。在学生充分认读的过程中，老师也把生字及拼音板书在黑板上。接下来，我让学生去掉口字旁再来认读如：尼、阿、马、巴、斤、昌、向、那读完之后，我让学生比较：呢（nī）---尼（ní）、啊（ā）---阿（ā）、吗（mā）---马（mǎ）、吧（bā）---巴（bā）、等字之间读音的相同之处，发现去掉口字旁之后的读音，与加上口字旁之后的读音是一样的，或者说除声调外声母韵母都一样。当孩子们有这一发现时，我及时问孩子们这些字的口字旁有什么意义，马上有学生说：“有‘口’就是‘哪’，可以问到路。”老师听明白了就是‘口’旁是用来表示“形”，如：唱歌必须用到口，要发出感叹或疑问也要出自口中。所以左边的口表示形，也就是我们常说的形旁。而右边的字都是读音，也就是声旁。由形旁+声旁组合的字，我们把它们就叫做‘形声字’。
在以后的每课生字教学中，我都会让学生把字的结构、部首及属于造字方法的哪一类说一说，做到学以致用，并且能帮孩子们更好的熟记生字。
3、会意字——细理解形义两清。
讲到会意字，它也是中国汉字造字方法的又一种。它不但能帮助学生认字，还能从字面上理解字的意思，它能让单个的汉字不再是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态的内心视像。
于是在教学日、月、明这一课时，我利用了动画课件来展示日与月的万丈光芒，让学生说说它们共同的特点是：亮、光。再将日与月慢慢的靠拢使得四周更加的明亮。再让学生识字“明”，读准字音，猜猜字义。这时孩子们知道了，明是明亮的、光亮的意思。老师再把日—明亮、月—明亮、明—明亮板书出来，孩子们发现“明”字就是日和月意思的组合。通过这一课孩子们懂得了会意字。当老师把一只手放在眼睛上四处张望时，孩子们答：这是手+目=看；当老师拿着细泥土在手上捏碎时，看着尘土飞扬。孩子们知道那是：小+土=尘，懂得了尘就是小小小的泥土，等等。
在低年级识字教学中除了让孩子们懂得三种构字方法来识字、解字。我们还可以用想象识字法如：‘怕’字，怕是竖心旁，跟心情有关，让学生想象，一个人心里很害怕脸色都白了；再如：聪，我告诉孩子们“聪”字提示我们一个人用上‘耳+两点代表眼睛+口+心’就很聪明。
在日常教学中，我们还利用学过的造字字理，让孩子换部首、加部首、减部首、合一合等方法来识记生字。
现在我们班的孩子已经养成了习惯，遇到任何一个生字，就会不由自主地运用自己掌握的汉字构造分类知识，去思考这个字是“象形字”呢，是“会意字”呢，还是“形声字”。他们还掌握了所有笔画名称和偏旁部首名称，会分析字的结构，分析起汉字来振振有词，经常令我心悦诚服。我相信，孩子们有了这身“细观察，深加工”的本领，识记起汉字来一定会轻松愉快，一定能让汉字以最快捷清晰的形态印在自己的脑海中。事实证明，用这种方法认识的字，返生率确实是很低的。
以上是我对于小学低年级识字教学工作的一点浅见，特此露拙，冀与同行商榷，得高明指点。