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【摘 要】探究式教学是课程改革的热点。本文结合农村地区学校自身特点，立足个人数学应用题教育教学经验，提出一系列探究式教学原则的思考，并立足当下实际情况，对农村地区如何更好实施探究式教学进行展望。
【关键词】探究式教学 农村学校 数学应用题
我国新近实施的课程标准中明确指出“要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。另外就是传统教学方法的弊端日益显现，与这个快速发展的社会愈发不相适应。在此背景下，探究式教学的研究和推行成为课程改革的热点。
一、对探究式教学的认识
所谓探究式教学，即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、收集与处理信息，开展交流与合作等探究活动，从而获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神的提高和创新能力的发展。探究式教学的理论研究和实证已经有了长足进步。其理论基础来源于心理学和教育学的长期研究。如布鲁纳的认知结构理论，奥苏泊尔的意义学习理论，建构主义学习理论，以及教育学中的主体性教育理论和终身学习说。其教学效果，在很多教育工作者的实证研究中也得到证实。
二、农村地区开展探究式教学的原则
目前大多数关于探究式教学的研究都是基于城市学校开展的，其方法能否直接照搬到广大农村学校，仍需要我们不断实践加以检验。农村地区学校有其特殊性，在开展探究性教学时候，要遵循以下一些原则：
（一）循序渐进原则。农村地区学校长期以来奉行“考高分出成绩，学子翻身出农门”的应试教育大棒，学生也几乎没有接触过其他教学方法，如果一股脑地推行探究性教学方法，一来教师经验不足，二来学生短时间内也难以适应。所以，在数量和比例上由少到多，在摸索中总结经验，进而实现农村地区学校和新型教学方法的有效结合。
（二）因材施教原则。农村地区学校学生差异大，很多后进生知识基础很不牢固，面对探究性教学，可能会无所适从。老师布置的课后探究任务，很多学生回家后资料查找途径贫乏，更有甚者基本没有空余时间来进行自主探究，家长不在身边的孩子更是如此。所以，针对此类学生，笔者建议组建学习小组，着重培养其成就感，进而激发兴趣，使其逐步适应新方法。
（三）就地取材原则。我们学生通常生活经验相对较丰富。所谓数学应用题，就是将数学知识用于解决实际生活困难。教师在选题过程中，可以尽量贴近孩子日常生活，这样既可以激发孩子的学习兴趣，也有助于其真正地实现学以致用。
三、如何开展数学应用题探究式教学
在数学教学中开展探究式学习，它不是直接将数学结论直接告诉学生，而是让学生通过一系列的探究活动诸如观察、实验、调查、收集资料、猜想、论证等，自己得出相关结论。将学生数学学习过程中的发现、探索、研究等認识活动凸现出来，使他们切实参与并体验数学知识的获得过程，建构起对数学的全新的认识，并提高数学探究的能力。通过数学探究式教学，学生可以从多角度、深入地理解数学知识，建构数学知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地提取数学知识，灵活地运用数学知识解决问题。在实际数学应用题教学过程中，我们应遵循以下几个原则：
（一）开放性原刖。具有开放性的问题对学生思维的限制更少，在学习过程中，不同的学生可以根据自身情况对探究性习题的条件、结论、解决问题的策略做出自己的选择。教师鼓励学生创新，鼓励学生勇于发表自己的新见解，有利于学生活跃思维，培养学生的创新能力.因此开放性原则是探究性习题的必要原则。
（二）合作性原则。教师在设计探究性习题时，应注意引导学生分工合作，尤其是那些需要动手实验、社会调查类的探究性习题。同时教师还要兼顾到让学生有充分的时间和空间从事探究，让学生能够在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中实现发展；使学生在合作交流又不失独立思考的氛围中解除疑惑感到豁然开朗。
（三）生成性原则。教师在设计探究性习题时，要依托于学生已有的数学知识基础，注重预设与生成的有机结台，从而促进学生的知识向纵深发展.
（四）生活性原则。探究性习题的设计应该尽可能地贴近学生的生活实际，能让学生充分联系实际来解决问题，并在问题解决中进一步了增进对社会和生活的了解。使问题具有实际应用价值和社会性，学生完成探究性习题的过程成为学生生活的一部分。
（五）情趣性原则。数学大师陈省身为《数学教学》杂志的题词是“数学好玩”。让学生发在内心地对学习感兴趣，是引导学生主动探究的最好办法。探究性习题本身应该具有很强的吸引力，问题设计应该贴近初中学生的心理特征。可以加入数学试验、数学谜语，数学游戏等来增加趣味性。
（六）多元性原则。教师在设计探究性习题时候要充分考虑到解决问题的多样性，要能使学生利用已有的数学知识从不同角度、不同层面解决问题，使探究活动的形式多种多样，解决问题的途径也多种多样。要鼓励学生勇于突破常规思维，探寻更新更好的解决方案。
四、前景展望
在广大农村学校实施教育改革，开展探究式教学，其非一朝一夕之功。我们仍面临不少挑战。农村地区师资力量薄弱，教师在接受新的教学方法方面适应力相对不是很强，另外教师培训活动不如城市地区丰富，广大一线教师在此情况下，往往更加偏向采用老方法。随着国家对农村地区基础教育投入不断加大，我们相信未来不论在硬件还是师资以及培训等方面都会取得长足进步。农村地区留守儿童数量相对庞大，随着国家对留守儿童的关注和关心增强，随着更多父母回流到本地就业，我们相信属于孩子的自主探究学习时间会越来越多，孩子在课后自主探究学习可以获得的支持也会越来越多。探究式学习的主体毕竟是学生，学生的权益需要得到更加切实的保障和提高。
参考文献：
[1]张强.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践要求[D].湖南师范大学，2010： 9-12
[2]许云凤.探究式教学与传授式教学辨析[J].教育探索，2006（7）：22
【关键词】探究式教学 农村学校 数学应用题
我国新近实施的课程标准中明确指出“要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。另外就是传统教学方法的弊端日益显现，与这个快速发展的社会愈发不相适应。在此背景下，探究式教学的研究和推行成为课程改革的热点。
一、对探究式教学的认识
所谓探究式教学，即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、收集与处理信息，开展交流与合作等探究活动，从而获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神的提高和创新能力的发展。探究式教学的理论研究和实证已经有了长足进步。其理论基础来源于心理学和教育学的长期研究。如布鲁纳的认知结构理论，奥苏泊尔的意义学习理论，建构主义学习理论，以及教育学中的主体性教育理论和终身学习说。其教学效果，在很多教育工作者的实证研究中也得到证实。
二、农村地区开展探究式教学的原则
目前大多数关于探究式教学的研究都是基于城市学校开展的，其方法能否直接照搬到广大农村学校，仍需要我们不断实践加以检验。农村地区学校有其特殊性，在开展探究性教学时候，要遵循以下一些原则：
（一）循序渐进原则。农村地区学校长期以来奉行“考高分出成绩，学子翻身出农门”的应试教育大棒，学生也几乎没有接触过其他教学方法，如果一股脑地推行探究性教学方法，一来教师经验不足，二来学生短时间内也难以适应。所以，在数量和比例上由少到多，在摸索中总结经验，进而实现农村地区学校和新型教学方法的有效结合。
（二）因材施教原则。农村地区学校学生差异大，很多后进生知识基础很不牢固，面对探究性教学，可能会无所适从。老师布置的课后探究任务，很多学生回家后资料查找途径贫乏，更有甚者基本没有空余时间来进行自主探究，家长不在身边的孩子更是如此。所以，针对此类学生，笔者建议组建学习小组，着重培养其成就感，进而激发兴趣，使其逐步适应新方法。
（三）就地取材原则。我们学生通常生活经验相对较丰富。所谓数学应用题，就是将数学知识用于解决实际生活困难。教师在选题过程中，可以尽量贴近孩子日常生活，这样既可以激发孩子的学习兴趣，也有助于其真正地实现学以致用。
三、如何开展数学应用题探究式教学
在数学教学中开展探究式学习，它不是直接将数学结论直接告诉学生，而是让学生通过一系列的探究活动诸如观察、实验、调查、收集资料、猜想、论证等，自己得出相关结论。将学生数学学习过程中的发现、探索、研究等認识活动凸现出来，使他们切实参与并体验数学知识的获得过程，建构起对数学的全新的认识，并提高数学探究的能力。通过数学探究式教学，学生可以从多角度、深入地理解数学知识，建构数学知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地提取数学知识，灵活地运用数学知识解决问题。在实际数学应用题教学过程中，我们应遵循以下几个原则：
（一）开放性原刖。具有开放性的问题对学生思维的限制更少，在学习过程中，不同的学生可以根据自身情况对探究性习题的条件、结论、解决问题的策略做出自己的选择。教师鼓励学生创新，鼓励学生勇于发表自己的新见解，有利于学生活跃思维，培养学生的创新能力.因此开放性原则是探究性习题的必要原则。
（二）合作性原则。教师在设计探究性习题时，应注意引导学生分工合作，尤其是那些需要动手实验、社会调查类的探究性习题。同时教师还要兼顾到让学生有充分的时间和空间从事探究，让学生能够在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中实现发展；使学生在合作交流又不失独立思考的氛围中解除疑惑感到豁然开朗。
（三）生成性原则。教师在设计探究性习题时，要依托于学生已有的数学知识基础，注重预设与生成的有机结台，从而促进学生的知识向纵深发展.
（四）生活性原则。探究性习题的设计应该尽可能地贴近学生的生活实际，能让学生充分联系实际来解决问题，并在问题解决中进一步了增进对社会和生活的了解。使问题具有实际应用价值和社会性，学生完成探究性习题的过程成为学生生活的一部分。
（五）情趣性原则。数学大师陈省身为《数学教学》杂志的题词是“数学好玩”。让学生发在内心地对学习感兴趣，是引导学生主动探究的最好办法。探究性习题本身应该具有很强的吸引力，问题设计应该贴近初中学生的心理特征。可以加入数学试验、数学谜语，数学游戏等来增加趣味性。
（六）多元性原则。教师在设计探究性习题时候要充分考虑到解决问题的多样性，要能使学生利用已有的数学知识从不同角度、不同层面解决问题，使探究活动的形式多种多样，解决问题的途径也多种多样。要鼓励学生勇于突破常规思维，探寻更新更好的解决方案。
四、前景展望
在广大农村学校实施教育改革，开展探究式教学，其非一朝一夕之功。我们仍面临不少挑战。农村地区师资力量薄弱，教师在接受新的教学方法方面适应力相对不是很强，另外教师培训活动不如城市地区丰富，广大一线教师在此情况下，往往更加偏向采用老方法。随着国家对农村地区基础教育投入不断加大，我们相信未来不论在硬件还是师资以及培训等方面都会取得长足进步。农村地区留守儿童数量相对庞大，随着国家对留守儿童的关注和关心增强，随着更多父母回流到本地就业，我们相信属于孩子的自主探究学习时间会越来越多，孩子在课后自主探究学习可以获得的支持也会越来越多。探究式学习的主体毕竟是学生，学生的权益需要得到更加切实的保障和提高。
参考文献：
[1]张强.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践要求[D].湖南师范大学，2010： 9-12
[2]许云凤.探究式教学与传授式教学辨析[J].教育探索，2006（7）：22