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【摘 要】指导学生品读精彩语段的方法有：通读，明确语段的作用；研读，分析透视；品读，评价赏析
【关键词】通读 研读 品读
对于一篇文章来讲，把握好精彩语段就好比是拿到了一把开启文章主旨的钥匙。如何指导学生品读精彩语段，领悟文章内涵呢？具体做法如下：
一、通读，明确语段在结构上的作用
“通读”的任务是明确精彩语段的构段方式，在结构上的作用。段是句过渡到篇的桥梁，精彩语段更是我们探究作者谋篇布局、选材立意的有效途径，抓住了语段在全文结构上的作用，就能“牵一发而动全身”。
（一）总领段。如《苏州园林》的第二段概括介绍了苏州园林“完美如画”的特点，并从亭台轩榭的布局等四方面对下文的内容作提示，是全文的总领段。抓住了这一段，就抓住了全文结构的“纲”。教学时以这一段为突破口，设计一系列问题启发学生阅读思考，学生很快就弄明白这一段在全文中的作用，从而准确把握了文章先总后分的结构方式及先主后次的说明顺序。
（二）过渡段。如《故宫博物院》一文，所写建筑繁多，内容丰富，结构复杂，为了使学生较快地理清文章的层次，在教学中抓住第十一段设计教学步骤，这一段从结构上说是过渡段：既是对上文说明太和殿、中和殿和保和殿的小结，又照应了后文的第二十一段，使全文结构严谨，浑然一体。从内容上说，既概述了故宫建筑群的巧妙布局，又提示了全文说明的主要对象。抓住了这一段，文章的结构层次、思想内容就一目了然了。
（三）总结段。如《地球是圆的吗？》最后一段：“实际上，地球是一个有着它独特形状的球体……”这一段是全文内容的归纳，先布置学生阅读，在学生把握基本内容后再提问：“地球有着怎样的独特形状？这个结论是怎样归纳出来的？人们对地球形状的认识经历了哪些时期？我们使用的地球仪为何是正圆形的？”然后让学生带着这些问题阅读全文，寻求答案。这样由段到篇，使学生更准确地把握地球的形状，而且学到了文章先分析后归纳的结构形式。
二、研读，分析透视
研读语段主要是在把握全篇主要内容和作者思想感情的基础上，对语段的一些重要词语、句子结合语言环境进行重点剖析。其方法如下：
（一）透析式研读。鲁迅曾经说过：“倘要論文，最好顾及全篇，并且顾及作者本人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”在阅读《桃花源记》中描写桃源美景及渔人做客桃源两段时，作者为什么要虚构这样一个景色优美，民风淳朴的世外桃源呢？如果这时我们不去透视作者所处的时代背景及作者的志趣，就很难理解其原因。
（二）质疑式研读。“学起于思，思源于疑”，在研读中又如何质疑呢？1.到感觉矛盾的地方提出质疑。《孔乙己》最后一段写道“我到现在终没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话中的“大约”和“的确”的含义是矛盾的，两词并用有什么弦外之音？2.在未尽之处提出问题。老舍的《小麻雀》结尾写道：“身子长出来一些，头挂得更低，似乎明白了一点什么。”小麻雀到底明白了什么呢？3.在文章中反复出现的词或句子处质疑。朱自清《背影》中“车站送别”一段，两次写到背影，两词写到流泪，其感情是否相同？4.对耐人寻味的句子进行发问。如鲁迅《故乡》中结尾写道“其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。”这句话的深层含义是什么？有这样的质疑，不仅会使学生在朗读时有目的性有成就感，而且文章的重点难点也在这样的研读中迎刃而解。
（三）讨论式研读。讨论式研读就是通过学生的独立阅读、独立思考以及对文中道理的领悟来发表自己的见解。如《羚羊木雕》中，有的同学认为课文展示了少年朋友们真实的内心世界，值得珍视；有的同学认为父母这样处理事情，不能说他们重财轻义，是疼爱子女的表现，这是很多父母身上都存在的，不足为奇；也有同学认为父母这样做，虽疼爱子女却不尊重孩子的人格和友谊，应该批评。发生这样争议时，就有必要组织学生展开讨论，从而形成自己的见解。
三、品读，评价赏析
品读，就是从阅读中学会评价赏析。即对语段的遣词造句、修辞手法、写作方法等方面进行鉴赏。我们可以从以下几个方面引导学生：
品读语段精美的修辞手法。如《济南的冬天》“这一圈小山在冬天特别可爱……‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”这个句子用了比喻和拟人的修辞手法，形象地写出了济南四面环山的地形特点，同时将小山写得像慈母般温存、慈爱，生动而巧妙地突出了济南冬天“温晴”的特点。
品读语段生动的细节描写。如《背影》“我看见他……蹒跚地走到铁道边……再抱起橘子走。”作者通过白描的手法，层次分明地描摹父亲的外貌：身体肥胖、穿着臃肿、步履蹒跚。这简朴的形体素描，写出了父亲的老态、憨厚。 作者深情地写出了父亲的一系列动作："探"、"穿"、"爬"、"攀着"、"缩"、"倾"，父亲艰难的举动，蹒跚的背影打动了儿子的心，字里行间充溢着父子深情。 在这样的细节中，最容易使读者与作者达到情感上的共鸣，因而最容易感染读者。
品读语段雅词、哲理句。如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”句中“钻”字采用拟人手法，写出小草破土而出的情状，表现了旺盛的生命力。又如《故乡》中“希望本是无所谓有……成了路”这个充满哲理的结尾告诉我们：空有希望而不去奋斗，希望便无，有了希望并不断地实践、奋斗，希望便有，我们向着希望之路奔跑，才能创造新生活。
品读语段中或平实或生动的语句。如《春》中写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这样的短句浅语从口语中来，语言朴实隽永。但读起来却清新优美，意蕴绵长。
通过以上几种方法的指导，不仅能让学生掌握品读精彩语段的技能技巧，而且他们还能利用这把“钥匙”去开启“黄金屋”中的宝藏，从而开拓视野，提高鉴赏能力，获得审美享受。
【关键词】通读 研读 品读
对于一篇文章来讲，把握好精彩语段就好比是拿到了一把开启文章主旨的钥匙。如何指导学生品读精彩语段，领悟文章内涵呢？具体做法如下：
一、通读，明确语段在结构上的作用
“通读”的任务是明确精彩语段的构段方式，在结构上的作用。段是句过渡到篇的桥梁，精彩语段更是我们探究作者谋篇布局、选材立意的有效途径，抓住了语段在全文结构上的作用，就能“牵一发而动全身”。
（一）总领段。如《苏州园林》的第二段概括介绍了苏州园林“完美如画”的特点，并从亭台轩榭的布局等四方面对下文的内容作提示，是全文的总领段。抓住了这一段，就抓住了全文结构的“纲”。教学时以这一段为突破口，设计一系列问题启发学生阅读思考，学生很快就弄明白这一段在全文中的作用，从而准确把握了文章先总后分的结构方式及先主后次的说明顺序。
（二）过渡段。如《故宫博物院》一文，所写建筑繁多，内容丰富，结构复杂，为了使学生较快地理清文章的层次，在教学中抓住第十一段设计教学步骤，这一段从结构上说是过渡段：既是对上文说明太和殿、中和殿和保和殿的小结，又照应了后文的第二十一段，使全文结构严谨，浑然一体。从内容上说，既概述了故宫建筑群的巧妙布局，又提示了全文说明的主要对象。抓住了这一段，文章的结构层次、思想内容就一目了然了。
（三）总结段。如《地球是圆的吗？》最后一段：“实际上，地球是一个有着它独特形状的球体……”这一段是全文内容的归纳，先布置学生阅读，在学生把握基本内容后再提问：“地球有着怎样的独特形状？这个结论是怎样归纳出来的？人们对地球形状的认识经历了哪些时期？我们使用的地球仪为何是正圆形的？”然后让学生带着这些问题阅读全文，寻求答案。这样由段到篇，使学生更准确地把握地球的形状，而且学到了文章先分析后归纳的结构形式。
二、研读，分析透视
研读语段主要是在把握全篇主要内容和作者思想感情的基础上，对语段的一些重要词语、句子结合语言环境进行重点剖析。其方法如下：
（一）透析式研读。鲁迅曾经说过：“倘要論文，最好顾及全篇，并且顾及作者本人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”在阅读《桃花源记》中描写桃源美景及渔人做客桃源两段时，作者为什么要虚构这样一个景色优美，民风淳朴的世外桃源呢？如果这时我们不去透视作者所处的时代背景及作者的志趣，就很难理解其原因。
（二）质疑式研读。“学起于思，思源于疑”，在研读中又如何质疑呢？1.到感觉矛盾的地方提出质疑。《孔乙己》最后一段写道“我到现在终没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话中的“大约”和“的确”的含义是矛盾的，两词并用有什么弦外之音？2.在未尽之处提出问题。老舍的《小麻雀》结尾写道：“身子长出来一些，头挂得更低，似乎明白了一点什么。”小麻雀到底明白了什么呢？3.在文章中反复出现的词或句子处质疑。朱自清《背影》中“车站送别”一段，两次写到背影，两词写到流泪，其感情是否相同？4.对耐人寻味的句子进行发问。如鲁迅《故乡》中结尾写道“其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。”这句话的深层含义是什么？有这样的质疑，不仅会使学生在朗读时有目的性有成就感，而且文章的重点难点也在这样的研读中迎刃而解。
（三）讨论式研读。讨论式研读就是通过学生的独立阅读、独立思考以及对文中道理的领悟来发表自己的见解。如《羚羊木雕》中，有的同学认为课文展示了少年朋友们真实的内心世界，值得珍视；有的同学认为父母这样处理事情，不能说他们重财轻义，是疼爱子女的表现，这是很多父母身上都存在的，不足为奇；也有同学认为父母这样做，虽疼爱子女却不尊重孩子的人格和友谊，应该批评。发生这样争议时，就有必要组织学生展开讨论，从而形成自己的见解。
三、品读，评价赏析
品读，就是从阅读中学会评价赏析。即对语段的遣词造句、修辞手法、写作方法等方面进行鉴赏。我们可以从以下几个方面引导学生：
品读语段精美的修辞手法。如《济南的冬天》“这一圈小山在冬天特别可爱……‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”这个句子用了比喻和拟人的修辞手法，形象地写出了济南四面环山的地形特点，同时将小山写得像慈母般温存、慈爱，生动而巧妙地突出了济南冬天“温晴”的特点。
品读语段生动的细节描写。如《背影》“我看见他……蹒跚地走到铁道边……再抱起橘子走。”作者通过白描的手法，层次分明地描摹父亲的外貌：身体肥胖、穿着臃肿、步履蹒跚。这简朴的形体素描，写出了父亲的老态、憨厚。 作者深情地写出了父亲的一系列动作："探"、"穿"、"爬"、"攀着"、"缩"、"倾"，父亲艰难的举动，蹒跚的背影打动了儿子的心，字里行间充溢着父子深情。 在这样的细节中，最容易使读者与作者达到情感上的共鸣，因而最容易感染读者。
品读语段雅词、哲理句。如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”句中“钻”字采用拟人手法，写出小草破土而出的情状，表现了旺盛的生命力。又如《故乡》中“希望本是无所谓有……成了路”这个充满哲理的结尾告诉我们：空有希望而不去奋斗，希望便无，有了希望并不断地实践、奋斗，希望便有，我们向着希望之路奔跑，才能创造新生活。
品读语段中或平实或生动的语句。如《春》中写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这样的短句浅语从口语中来，语言朴实隽永。但读起来却清新优美，意蕴绵长。
通过以上几种方法的指导，不仅能让学生掌握品读精彩语段的技能技巧，而且他们还能利用这把“钥匙”去开启“黄金屋”中的宝藏，从而开拓视野，提高鉴赏能力，获得审美享受。