在高中语文教学中，教师要达到提高学生综合素养的教学目标，就要注重提高学生的阅读，用诗意的教学，培养学生品味阅读的能力，实现陶冶学生学习语文的兴趣。
　　一、诗意教学，高中语文阅读的教学途径
　　1.在情境中阅读，激发热情
　　在阅读语文教学中，教师要让学生在阅读中体验作品，调动情感通过作品与作者发生心灵的碰撞，从而产生情感的交流，这样学生会获得与作者感同身受的体会。课堂中，设计诗情画意的意境容易激发学生感受的热情，使学生融进诗意的氛围。比如讲授《祖国呵，我亲爱的祖国》一课，教师在课堂上利用多媒体放映光景图片，向学生们展现祖国的大好河山，引领学生走进相关的画面，画面放映同时还可以加上《走进新时代》这首歌作为背景音乐播放，这样更能达到情感抒发的效果。这样的情境播放完之后，教师就可以开始讲授《祖国呵，我亲爱的祖国》这一课，注意朗读的课文的感情并观察学生的神情，就会发现学生凝重的情感流露，对祖国散发着深情之爱，此时，学生对前面播放的情境还是意犹未尽，跟着课文就更加领悟到这种爱国的情怀。这不仅为学生提供阅读的空间，而且激发了学生的兴趣，丰富了学生思维想象的的空间，使他们拥有自主阅读的环境，激发他们阅读的热情。
　　2.提高名著的鉴赏能力，加强阅读
　　语文的文学性主要体现在它极富美感，在阅读中教师要让学生在不知不觉中获得美感。诸如来自大自然的美或来自生活的美，让学生感受到这些美的存在，进而塑造学生自身的人文精神。语文的学习要注重应用、审美、探究这些能力的培养，从而促进学生的个性发展。在提高学生阅读鉴赏上，教师可以把名著教学作为提高阅读鉴赏高度的途径，在文学鉴赏的过程中发现问题，实质上就是一种再创作的过程。这种发现问题的阅读能力，需要培养学生的问题意识，也就是教师在语文阅读教学中要让学生主动发现问题，培养学生发现问题的积极性，同时提高自己解决问题的能力。
　　例如，《雷雨（第二幕）》一文，教师不能只凭借注释讲解，而要鼓励学生提出质疑和猜想，比如对于人物的性格提出疑问：人性不总是完美的，怎么全面去评价鲁侍萍呢？周朴园这种复杂多重性格是怎样造成的呢？通过问题的质疑，让学生在思考中阅读，从中发现人物的性格特征，加深人物的印象，促进文章的理解。另外，教师要让学生开展积极的课堂讨论，表达出自己的想法，大胆说出一些有价值的问题。如讲授《红楼梦》这一名著时，可以让学生围绕人物展开谈论，让他们交流自己喜爱著作中的哪些人物，说出他们喜欢的原因。学生在各抒己见的过程中，也是仁者见仁智者见智，每个人都有各自独特的想法和喜好，这样轻松活跃的课堂会增添课堂的激情，创建出思维共享的教学氛围。
　　3.在鉴赏中加深领悟，推进阅读
　　优秀的语文教师会让学生在阅读的篇章中获得人生感悟，在指导学生欣赏文学的同时，让学生情文并茂地感受篇章，充分感受语文的博大精深。语文涉及人生、自然、社会等方面，在阅读鉴赏时，还要把思维延伸到生活中去，或者把生活经验牵引到阅读当中来，做到内引外联，加深领悟。要在鉴赏中加深领悟，就要善于把所学延伸至生活，通过与生活的对比，加深对课文的理解。
　　教师可以创设课堂和课外相结合，把阅读知识运用到课外实践中去。在学习课文前，摆脱书本固定知识的束缚，分配学生角色扮演，通过课文中描述的场景虚拟学生展示的情景。把生活元素适当加入教学当中，让学生通过自己的表演把文本中的人物栩栩如生地表现出来，这样在他们的脑海中记忆就会更深刻。
　　二、品味魅力，高中语文阅读的主观学习
　　阅读是收集信息、认识事物，获得美的感受和体验的重要途径，对中学生来说，阅读的作用显而易见。在过去语文教学课堂教师授课的重点是学生学习基础知识，而对于阅读的积累以及思维能力的培养上欠缺关注力度。这样一来，学生的主体性就失去了，教学进入死记硬背的状态之后，学生就会为了考试而学，无法达到真正学习语文的目的。没有阅读，语文这门教学就像无鱼之水一般，失去源泉的推动。语文的阅读教学，能让学生主体体验，形成主体意见和内涵思想，脱离过去题海战术的教学模式，增强学生语言的运用能力。
　　总而言之，要把语文教学升华到人文精神，就要把诗意教学、品味阅读的方式纳入教学模式中。高中语文教学，不但肩负着高考的责任，而且更是肩负培养学生阅读鉴赏能力的重任，因此，“诗意教学，品味阅读”能够提供学生充满情趣的课堂，为语文教学插上腾飞的翅膀。
　　郑华琴，江苏省东台市安丰中学教师，青海师范大学2012级人文学院教育硕士研究生。