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【摘要】：本文针对大学英语教学的现状，提出了在大学英语课堂实行“微课”教学的可行性和实施策略并对学生利用微课自主学习提出了若干建议，最后对其未来的前景进行展望。
【关键词】：微课;大学英语教学;自主学习
在信息技术飞速发展，知识碎片化的新时期，微课作为全新的教学方式，顺应时代的呼声，正逐步进入我们的课堂。2007年美国的“可汗学院”网站首次使用“微课”短视频进行教学，引发关注。微课的教学模式和教学资源是在现代教学以学习者为中心的模式下应运而生，近年来逐渐成为我国教育资源化建设的重点。微课以其简洁性、直观性和生动性，为现代教学方式打开了一片新天地。
一、微课应用于大学英语教学的优势
英语学习不仅是学习知识，更是技能的掌握。微课的特点很好的迎合了英语学习需要不断训练，反复提高应用能力的特点，也是新形势下学生更可以接受的新模式。
微课是一种适用于网络学习，针对某个小知识点进行教学设计的视频教学手段，一般时长为1-10分钟，集趣味、知识、情境于一體，适应当下自媒体时代，学生进行碎片化、移动化和交互性学习的特点。“微课作为传统课堂的一种重要补充和资源拓展”，已经走进了高校英语课堂，并为解决传统教学的问题开辟了新的道路。
首先，微课时间短，内容简要，应用形式灵活。现代网络技术的普及使得获取信息和掌握网络资源变得快捷而方便。对于大学生而言，获取知识已经不局限于课堂学习或是网络在线学习。微课应运而生，打破了时间和空间的束缚，把老师和学生的教与学变得更加灵活自如。微课短小精悍，篇幅不长，且突出重难点，结合图片和多种多媒体表现方式，更加有趣味并能吸引學生的兴趣。学生可以根据自己的时间和兴趣进行零碎的学习，这便是网络化时代衍生而出的“碎片化”学习，这种学习方式，加大 学生的语言和知识性输出，对学生的自学和英语训练有极大的帮助。
其次，微课优化了师生双方的角色。微课进入了课堂和学生的自主学习空间，让师生的角色同时得到了优化和升华。微课堂上，教师更有时间进行课堂互动，开展课堂实践，极大的改善了传统课堂上呆板的教学方式。在微课堂上，教师的主导地位被大大的淡化，取而代之的是引导性的角色，带领学生去看图，说话和练习、思考。同时，微课的授课方式，要求学生课后自主性学习，改变了长久以来的填鸭式被动学习，学习更有主动性，学生也更能根据自己的爱好和需求选择资源，自主学习。
二、微课在大学英语教学中的应用和实施
首先，配备齐全的大学英语课程资源和微课教学资源。目前，高职高专英语教材版本繁多且学生英语水平参差不齐。而高职英语在有限的学时里，涉及到的知识面很广，但学生得到训练的机会少，想得以全面提升就更难。因而整合大学英语课程、引进微课教学顺应了时代的呼声，符合教育发展的新趋势。大学英语微课教学的课程内容应以职业教育为依托，以职场情境为背景，根据不同专业学生语言水平能力的差异和教学环境的差异，对主题、语言点和实际技能进行重点突出和强化，实行主题教学。根据不同专业的职业技能和生活实际需求，可选取不同主题的素材进行授课，如：商务谈判、客户服务、产品销售、大学生活、家庭相处、职业规划、求职应聘等。在具体的知识点上，做到语法、词汇、写作、听说融入一体，把语言文化和情境融入其中，整合出重要的职业语言技能和行业英语特征，作为微课录制的强大支撑，在录制时以职场专题英语的方式呈现给学生。
其次，大学英语教师应转变的信息化教学观念并积极培养掌握多媒体信息资源的能力。高校应为老师提供专业的微课录制资源和培训提升方式。教师应积极转变观念，自学或参加培训掌握微课的制作技能。教学录像摄制可以按照教材教学大纲上规划的知识点，时间控制在十分钟左右，视频应制作得短小精悍，牢牢把握住学生的关注点，做到不遗漏又能补缺，并且能让学生丢掉手机，全神贯注起来。常用的视频录制手段有：摄像机录制;录播室录制;手机IPAD等简单纸笔和解说结合的录制;用电脑或画图工具进行讲解并结合屏幕录像软件进行录制;利用各种录屏APP对PPT讲解过程进行录制，其中辅以字幕，声音和视频等丰富的教学形态。这种整合了教学资源录制而成的视频课，作为重要的教学手段引入课题从而实现“翻转课堂”。这种教学模式，颠覆了传统的教学方式，打破了传统的老师在讲台上教，学生课堂埋头记笔记的状态。知识的传授通过短短的视频方式进行生动的讲授，经过教师在课堂上进一步深化， 从而变得更加牢固。学生通过观看短小精悍的视频，进行自学并完成练习和自测;教师则根据自己的教学目标对教学环节作出整顿，进行个性化和开放式的且以学生为教学中心的教学模式。课堂内外的互动变得更加紧密，学生的积极性得以大幅度提高，从而更好的完成教学计划，提高了教学质量。
再次，健全大学英语微课教学体系和学生自主学习和测评体系。大学英语微课教学体系通过互联网服务器软件和数据库的设计，实现视频播放和推送，学习进度检测，师生在线交流，学生自主学习和反馈等几个模块。具体教学过程包括：首先教师课前进行教学设计、录制视频和进行资源的发布;其次学生观看视频，完成自学;再次教师推进师生互动、进行点评和完成答疑;最后，学生进行修正和自评反馈，教师进行课后评价和整合，资源进行保存。高校应逐步完善学生网络学习任务完成的测评体系，作为一个重要的考评标准。在这个系统中，通过这种微视频学习的方法，锻炼自主学习和自我管理及自我监控的能力。同时教师对学生的监控和评价涉及到学习时间和结果、学习态度，学习频率，跟踪具体的学习过程等，并同时开展自我批评和师生互评等。这样就实现了在外部因素（教师）干预下的具有自我监督的多元化高效率自主学习和监督体系。
参考文献：
【1】关中客. 微课程【J】.中国信息技术教育，2011，（17）：13.
【2】胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势【J】. 电化教育研究. 2011，（10）：63.
【3】张捷. 微课：大学英语教学的挑战与机遇【J】.学理论.2013，（33）：266.
【4】张霞. 微课程的设计、开发与应用研究【D】.南宁：广西师范学院，2014.
【5】卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析【J】.外语电化教学. 2014，（4）.
【6】胡铁生，黄明燕，李明. 我国微课发展的三个阶段及其启示【J】.远程教育杂志，2013（8）：36.
【关键词】：微课;大学英语教学;自主学习
在信息技术飞速发展，知识碎片化的新时期，微课作为全新的教学方式，顺应时代的呼声，正逐步进入我们的课堂。2007年美国的“可汗学院”网站首次使用“微课”短视频进行教学，引发关注。微课的教学模式和教学资源是在现代教学以学习者为中心的模式下应运而生，近年来逐渐成为我国教育资源化建设的重点。微课以其简洁性、直观性和生动性，为现代教学方式打开了一片新天地。
一、微课应用于大学英语教学的优势
英语学习不仅是学习知识，更是技能的掌握。微课的特点很好的迎合了英语学习需要不断训练，反复提高应用能力的特点，也是新形势下学生更可以接受的新模式。
微课是一种适用于网络学习，针对某个小知识点进行教学设计的视频教学手段，一般时长为1-10分钟，集趣味、知识、情境于一體，适应当下自媒体时代，学生进行碎片化、移动化和交互性学习的特点。“微课作为传统课堂的一种重要补充和资源拓展”，已经走进了高校英语课堂，并为解决传统教学的问题开辟了新的道路。
首先，微课时间短，内容简要，应用形式灵活。现代网络技术的普及使得获取信息和掌握网络资源变得快捷而方便。对于大学生而言，获取知识已经不局限于课堂学习或是网络在线学习。微课应运而生，打破了时间和空间的束缚，把老师和学生的教与学变得更加灵活自如。微课短小精悍，篇幅不长，且突出重难点，结合图片和多种多媒体表现方式，更加有趣味并能吸引學生的兴趣。学生可以根据自己的时间和兴趣进行零碎的学习，这便是网络化时代衍生而出的“碎片化”学习，这种学习方式，加大 学生的语言和知识性输出，对学生的自学和英语训练有极大的帮助。
其次，微课优化了师生双方的角色。微课进入了课堂和学生的自主学习空间，让师生的角色同时得到了优化和升华。微课堂上，教师更有时间进行课堂互动，开展课堂实践，极大的改善了传统课堂上呆板的教学方式。在微课堂上，教师的主导地位被大大的淡化，取而代之的是引导性的角色，带领学生去看图，说话和练习、思考。同时，微课的授课方式，要求学生课后自主性学习，改变了长久以来的填鸭式被动学习，学习更有主动性，学生也更能根据自己的爱好和需求选择资源，自主学习。
二、微课在大学英语教学中的应用和实施
首先，配备齐全的大学英语课程资源和微课教学资源。目前，高职高专英语教材版本繁多且学生英语水平参差不齐。而高职英语在有限的学时里，涉及到的知识面很广，但学生得到训练的机会少，想得以全面提升就更难。因而整合大学英语课程、引进微课教学顺应了时代的呼声，符合教育发展的新趋势。大学英语微课教学的课程内容应以职业教育为依托，以职场情境为背景，根据不同专业学生语言水平能力的差异和教学环境的差异，对主题、语言点和实际技能进行重点突出和强化，实行主题教学。根据不同专业的职业技能和生活实际需求，可选取不同主题的素材进行授课，如：商务谈判、客户服务、产品销售、大学生活、家庭相处、职业规划、求职应聘等。在具体的知识点上，做到语法、词汇、写作、听说融入一体，把语言文化和情境融入其中，整合出重要的职业语言技能和行业英语特征，作为微课录制的强大支撑，在录制时以职场专题英语的方式呈现给学生。
其次，大学英语教师应转变的信息化教学观念并积极培养掌握多媒体信息资源的能力。高校应为老师提供专业的微课录制资源和培训提升方式。教师应积极转变观念，自学或参加培训掌握微课的制作技能。教学录像摄制可以按照教材教学大纲上规划的知识点，时间控制在十分钟左右，视频应制作得短小精悍，牢牢把握住学生的关注点，做到不遗漏又能补缺，并且能让学生丢掉手机，全神贯注起来。常用的视频录制手段有：摄像机录制;录播室录制;手机IPAD等简单纸笔和解说结合的录制;用电脑或画图工具进行讲解并结合屏幕录像软件进行录制;利用各种录屏APP对PPT讲解过程进行录制，其中辅以字幕，声音和视频等丰富的教学形态。这种整合了教学资源录制而成的视频课，作为重要的教学手段引入课题从而实现“翻转课堂”。这种教学模式，颠覆了传统的教学方式，打破了传统的老师在讲台上教，学生课堂埋头记笔记的状态。知识的传授通过短短的视频方式进行生动的讲授，经过教师在课堂上进一步深化， 从而变得更加牢固。学生通过观看短小精悍的视频，进行自学并完成练习和自测;教师则根据自己的教学目标对教学环节作出整顿，进行个性化和开放式的且以学生为教学中心的教学模式。课堂内外的互动变得更加紧密，学生的积极性得以大幅度提高，从而更好的完成教学计划，提高了教学质量。
再次，健全大学英语微课教学体系和学生自主学习和测评体系。大学英语微课教学体系通过互联网服务器软件和数据库的设计，实现视频播放和推送，学习进度检测，师生在线交流，学生自主学习和反馈等几个模块。具体教学过程包括：首先教师课前进行教学设计、录制视频和进行资源的发布;其次学生观看视频，完成自学;再次教师推进师生互动、进行点评和完成答疑;最后，学生进行修正和自评反馈，教师进行课后评价和整合，资源进行保存。高校应逐步完善学生网络学习任务完成的测评体系，作为一个重要的考评标准。在这个系统中，通过这种微视频学习的方法，锻炼自主学习和自我管理及自我监控的能力。同时教师对学生的监控和评价涉及到学习时间和结果、学习态度，学习频率，跟踪具体的学习过程等，并同时开展自我批评和师生互评等。这样就实现了在外部因素（教师）干预下的具有自我监督的多元化高效率自主学习和监督体系。
参考文献：
【1】关中客. 微课程【J】.中国信息技术教育，2011，（17）：13.
【2】胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势【J】. 电化教育研究. 2011，（10）：63.
【3】张捷. 微课：大学英语教学的挑战与机遇【J】.学理论.2013，（33）：266.
【4】张霞. 微课程的设计、开发与应用研究【D】.南宁：广西师范学院，2014.
【5】卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析【J】.外语电化教学. 2014，（4）.
【6】胡铁生，黄明燕，李明. 我国微课发展的三个阶段及其启示【J】.远程教育杂志，2013（8）：36.